編制表現性評價的作用

李泳筠

摘要：編制表現性評價，可以吸引學生的學習興趣，讓學生在課堂上學到該學的知識，提高解決問題的能力。主要表現為：一、更好地闡明學習目標。二、有效地評價學生“做”的能力。三、促進學生感受學習的快樂。本文主要結合實踐，就編制性評價的問題進行了探討和分析，以期能夠更好的促進教學效果的提升。

關鍵詞：表現性評價職業教學教學研究

高等教育出版社出版，蔣乃平主編的《職業生涯規劃》第三單元第2課第三目“圍繞近期目標補充發展條件”是本課教學內容重點。由于教材內容只從理論上分析如何“圍繞近期目標補充發展條件”，所以，筆者在最初的教學實踐中，主要采取了任務驅動法開展教學，即先布置學生用簡潔文字寫出自己的近期目標，然后要求學生閱讀教材中本目內容，以自主探究的學習方式去挖掘“近期目標的要求”、“自己的優勢”、“自己的差距”。經觀察發現，由于筆者對總結評價過程的教學設計較粗略，許多學生面對如此簡單問題好象無從下手，教學效果不明顯。

學生在堂課中需要學到什么？教師如何開展教學，才能吸引學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力？筆者帶著這些問題，閱讀了相關的教學研究資料并付諸實踐后發現：如果在教學過程中編制表現性評價，就可以有助于解決這些問題。

表現性評價是什么？華東師范大學課程與教學研究所心理學博士王小明介紹：“表現性評價目前也沒有一個公認的定義。美國國會技術評價辦公室1992年提出了一個描述性的定義，要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。”“表現性評價是對能力（或傾向）的行為表現進行直接評價的方法，是在教育理論與實踐的呼喚之下出現的，它與傳統的客觀測驗不是對立而是互補的關系。表現性評價有多種形式，在進行編制時，首先要明確所要評價的能力或傾向，而后再編制表現性任務，最后確立具體的評價方法。”華東師范大學公共管理學院，主要從事教育評價及課程教學論研究的博士生陳瑞生認為，“表現性評價是通過讓學生參與一些活動，要求他們實際表現出某種特定的表現性技能，或創造出符合某種特定標準的成果或作品。其中，讓學生參與的‘活動就是表現性評價的任務。表現性評價的任務開發在很大程度上決定著評價能否達到預期的目的，它是表現性評價得以實施的關鍵。”

王小明博士認為，編制表現性評價有三步驟：一是確定所要評價的能力（傾向）；二是確定表現性任務；三是確定評分的方法。確定所要評價的能力（傾向）就是確定應當評價的行為類型（朱偉強老師認為常用的有：觀察（教師、同伴、自我）、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄、成長檔案袋等）以及觀察的范圍，以此來控制表現性評價的內容。確定表現任務就是要保證學生理解你想讓他們做什么、明確完成任務的時間限制與條件，同時也要對學習目標、評價表現的標準、完成任務的指導語要作出解釋。確定評分的方法就是選擇整體評分還是分析性評分，其實，兩種評分方法是可以同時使用的。整體評分給出了表現或結果的全面判斷，分析性評分給出了對改進表現十分有用的診斷信息。在同時使用兩種方法時，應當先進行全面的判斷，再給予改進的診斷信息。

因此，筆者自定了備課的四個原則：一是用教材，不是教教材；二是所舉案例及設計活動要緊密結合學生所學專業；三是課前布置評價任務，讓學生去思考和尋找答案；四是在課堂上讓學生的口和手動起來，創造機會讓學習小組的學生代表展示已完成的評價任務，讓學習能力差的學生可以模仿，留下一些學習的痕跡。

根據自定的備課原則及編制表現性評價三個步驟，筆者對“圍繞近期目標補充發展條件”內容進行了兩年的教學實驗。實驗班級先后是12級服裝設計與工藝（1）班和13級服裝設計與工藝（7）班。這兩個班級的共同特點是：部分學生學習態度認真，能積極參與課堂教學活動；但部分學生完全沒有學習的興趣；個別學生雖有強烈的發言表現欲，但學習缺乏持久性。實驗證明，對“圍繞近期目標補充發展條件”教學內容編制表現性評價，可以吸引學生的學習興趣，讓學生在課堂上學到該學的知識，提高解決問題的能力。主要表現為：

一、更好地闡明學習目標。

做好表現性評價的三步驟，實際就是更好地闡明了學習目標。編制“圍繞近期目標補充發展條件”的表現性評價三步驟：

第一步：通過確定觀察（教師、同伴、自我）和事件任務兩類應當評價的行為類型來確定所要評價的能力。

課前布置前置任務：提供三種畢業后的發展方向（畢業后即就業；畢業后即先升學，后就業；畢業后即創業）給學生選擇其中一種。讓科代表開展調查活動，統計本班學生三種畢業后不同發展方向的人數，按學生選擇的發展方向分成三個小組。

第二步：通過列表確定表現性任務。

自己的近期目標：

二、有效地評價學生“做”的能力。

課堂上，請三個小組學生代表發言后，筆者通過舉例補充介紹三種發展方向的客觀社會要求，采用整體評分和分析性評分兩種評分的方法，跟學生一起討論發言內容的合理性及如何改進，引導學生相互交流完善自己需要補充的發展條件。通過觀察（教師、同伴、自我）和事件任務的行為，學習效果評價指標和學習態度評價指標來完成評價學生“做”的能力。如：

3、師生共同探討：雷莎同學補充的發展條件的合理性及評價。

第二種發展方向：畢業后即先升學，再就業。約占全班人數63%。

1、展示：李潔儀同學完成表現性任務的內容（她的近期目標是考上大專，讀服裝設計專業）

2、教師的補充介紹：

中職升大專、本科的主要途徑：

（1）參加自學考試；

（2）參加成人高考；

（3）讀電大；

（4）考高職（語文、數學、英語+證書）有三種方式：一是參加自主招生考試，二是就讀學校升大班，參加高職考試，三是參加學校競賽組，獲省級以上技能競賽一等獎，免試升讀。

跟我校合作的高職院校：

為了幫學生尋求更好的升學機會，我校與多所名校合作（以三二對接或五年一貫制方式，免高考，開通高考深造直通車）。目前正在合作的高職院校：

（1） 廣州番禺職業技術學院

（2） 廣東職業技術學院

（3）泉州紡織服裝職業學院

（4）計文波名師高級服裝班

（5）臺灣高雄樹德高級家事商業職業學院

（6）華南理工網絡教育學院

（7）廣州大學繼續教育學院

3、師生共同探討：李潔儀同學補充的發展條件的合理性及評價。

第三種發展方向：畢業后即創業。約占全班人數5%。

1、展示：李子純同學完成表現性任務的內容（她的近期目標是自己創業，在淘寶網上開一家專門銷售女式服裝或婚紗的店）

2、教師的補充介紹：

第四單元第3課創業者應有的素質和能力（第106頁-第108頁）

七種心理素質：獨立、自主的心理素質；善于交流、合作的心理素質；敢于承擔風險、勇于拼搏的心理素質；克服盲目沖動的心理素質；堅持不懈、不屈不撓、頑強努力的心理素質；善于進行自我調節、適應性強的心理素質。

三種職業能力：專業能力；方法能力；社會能力。

3、師生共同探討：李子純同學補充的發展條件的合理性及評價。

將學生置于真實的任務情境中，要求其執行一定的過程，運用知識與技能解決問題并引導一種有用的生活能力，通過這樣評價學生“做”的能力，教學效果更有效。

三、促進學生感受學習的快樂。

筆者觀察代表三個小組發言的學生，她們是自薦上臺的，臉帶笑容，聲音響亮，充滿自信地講述自己的近期目標，認真地分析自己“近期目標的要求”、“自己的優勢”、“自己的差距”。面對教師和同學提出肯定的評價和善意的改進建議時，臉上洋溢著快樂的笑意。

筆者認同天津市教育科學研究院理論所朱偉強老師的看法：“表現性評價是對真實世界經驗的挑戰或效仿，通過在教學過程中讓學生承擔積極的角色、擁有自主權，促使學生發現學習本課程是有趣的、吸引人的。課堂上花在任務上的時間越多，學生在課外就會花更多的時間來完成它們，這樣的評價能使學生為額外附加的學習走出課堂教學的范圍。當學生看到自己的成就時，他們會有一種強烈的滿足感和自豪感。”

筆者對布置給學生的表現性任務進行了認真的批改及統計后發現：約有50%的學生是結合自己的近期目標去分析自己的優勢和差距；約有40%的學生雖然有自己的近期目標，但沒有如實分析自己的優勢和差距，只是參考其他同學的內容修改成自己的答案；還有約10%的學生是沒有按時完成，需要不斷的催促，才把其他同學的作業答案抄一遍交給筆者。

跟最初的教學實踐比較，雖然編制表現性評價所費的時間及搜集的資料更多，在課前要做的鋪墊工作更多，可“磨刀不誤砍柴工”。雖然約有一半的學生愿意跟著教師的教學設計思路開展學習，約有一半是被動地學習，但學生們基本都能跟著教師的教學進度完成相關的學習任務，課堂學習氣氛比較熱烈，有學生代表樂意上講臺發言，給同學示范，教學效果比以前好多了。編制表現性評價，更能充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。

參考文獻：

[1]王小明.表現性評價：一種高級學習的評價方法.全球教育展望，2003年第11期（總第195期）.

[2]陳瑞生.表現性評價的任務開發：特征、原則與步驟，理論與技術，2010年4月.

[3]朱偉強.基于表現的評價：類型和問題，當代教育科學，2007年第5-6期.