淺談表現性評價在中職德育課學業評價中的運用

呂曉婷

摘要：表現性評價是有別于傳統的只注重結果或考試型的評價方式，它具有評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程互動性、評價結果反饋及時性等特點，表現性評價與中職德育課學業評價的特殊性具有內在的相容性，在考察表現性評價在中職德育課學業評價中運用的可能性的基礎上，提出以表現的標準為依據、確立表現性評價目標與標準、以表現性活動為探索、確立表現性評價任務與指標、以過程的發展為目的、確立表現性評價標準與方式等表現性評價在中職德育課學業評價中運用的具體做法。

關鍵詞：表現性評價中職德育課學業評價

表現性評價興起于20世紀90年代，作為一種評價方式已在其他課程中有所使用，然而，表現性評價在中職德育課學業評價中的運用卻探索甚少。表現性評價相對于傳統的只注重結果或考試型的評價方式具有其優越性，它具有評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程互動性、評價結果反饋及時性等特點，表現性評價與中職德育課學業評價的特殊性具有內在的相容性，在考察表現性評價在中職德育課學業評價中運用的可能性的基礎上，提出以表現的標準為依據、確立表現性評價目標與標準、以表現性活動為探索、確立表現性評價任務與指標、以過程的發展為目的、確立表現性評價標準與方式等表現性評價在中職德育課學業評價中運用的具體做法。

一、表現性評價的內涵及特性

表現性評價是指在學生完成一項學習任務過程中，教師對學生在學習活動中表現出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能掌握水平等方面的評價。表現性評價相對于傳統的評價形式，具備評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程互動性、評價結果反饋及時性等特點。

1、評價主體的多元化。評價主體的多元化是保證評價結果盡可能公平、公正的重要保障，表現性評價在主體上呈現多元化的特點，即評價主體不僅僅是教師這一主體，而且包括教師、學生同伴與學生本人，評價結果則由三方的評價組成，評價結果能做到多維度的反映與判定。

2、評價方式的多樣化。評價方式的多樣化是評價的方式不僅僅是傳統考試的唯一形式，而且包括成長檔案袋、學習日志、操作、實驗、論文、訪談、調研、比賽、演講、資料收集、作品展示等，此類多種學習形式都可以成為評價的對象，也成為評價的具體實現方式。

3、評價過程的互動性。評價過程的互動性指評價的過程是在一個互動的情境中進行，而不是死板、僵硬或是唯一主體組成的，評價過程是由教師、學生共同設定權重、設定系數、設定方式的互動評價，是一個不斷互相反思與互動提升的過程。

4、評價結果反饋的及時性。表現性評價不是一蹴而就，也不是一錘定音的，而是在互動、交流過程中不斷提升與做出判定的，評價結果能在活動過程中及時得到回應，因此能在回應后及時補救，并不斷提高與提升。

總之，表現性評價是有別于傳統的只注重結果或考試型的評價方式，相較之傳統的評價方式也具備其特有的優越性，它具有評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程互動性、評價結果反饋及時性等特點。

二、表現性評價在中職德育課學業評價中運用的可能性

中職德育課教學目標是對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。中職德育課的教學目標決定了中職德育課的學業評價不能僅僅局限于結果評價或是測驗型評價，探索表現性評價在中職德育課學業評價中運用的可能性則成為一種必須。

1、中職德育課學業評價的目標與表現性評價有內在契合性。中職德育課學業評價的目標是使學生通過中職德育課能夠樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能夠具備理性的認知能力、豐富與成熟的情感態度與觀念、具有較強的綜合職業能力、具有較好的行為習慣。顯然，從中職德育課學業評價的目標中可看出，中職德育課學業評價并不是為了獲得測驗后獲得一個好的分數，而更看重的是學生通過德育課能夠在知識、情感、能力、態度、價值觀等方面的成長與改變。表現性評價是在學生完成一項學習任務過程中，教師對學生在學習活動中表現出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能掌握水平等方面的評價，由此可見，表現性評價與職德育課學業評價的目標有內在的契合性。

2、中職德育課學業評價的內容與表現性評價有一定相融性。中職德育課學業評價的內容主要包括學生在價值觀方面的知識掌握情況、在態度價值觀上的形成方面、在辨別是非、道德素質等方面的成長等，表現性評價既注重學生在參與一項學習任務過程中的具體行動，而考察學生在學習任務過程中具體行動表現出來的團隊精神、探究能力等，它既注重學習的行動，也注重學習在行動中表現出來的素質與風范，因此，可以說中職德育課學業評價的內容與表現性評價有一定相融性。

3、中職德育課學業評價的標準與表現性評價有一定相通性。中職德育課學業評價的標準不是既定僵硬的，而是發展著的，德育課對學生的評價既包括認知的內容，也包括非認知的領域。既考察對德育課具體知識的掌握，通過紙質測驗獲得的分數，更加注重促進學生在自身已有基礎上的向前發展，即關注學生在認知、情感態度觀念、行為等方面變化情況，以更好地促進學生的發展。表現性評價的特征是動態性和過程性，它不僅考察其在結果上的獲得，更注重其在每一時時刻動態的成長與精神面貌，因此，中職德育課學業評價的標準與表現性評價有一定相通性。總之，中職德育課學業評價的目標與表現性評價有內在契合性、中職德育課學業評價的內容與表現性評價有一定相融性、中職德育課學業評價的標準與表現性評價有一定相通性，因此表現性評價在中職德育課學業評價中運用具備一定的可能性。

三、表現性評價在中職德育課學業評價中運用的具體做法

在表現性評價的內涵及特點的認識上，在表現性評價在中職德育課學業評價中運用可能性的論證上，得出以表現的標準為依據，確立表現性評價目標與標準、以表現性活動為探索，確立表現性評價任務與指標、以過程的發展為目的，確立表現性評價標準與方式等表現性評價在中職德育課學業評價中運用的具體做法。

1、以表現的標準為依據、確立表現性評價目標與標準。廣州市中等職業學校德育教學研究會最新編寫的《職業道德與法律學習與評價》一書將知識、情感、行為的目標進一步細化與深化，在知識層面，進一步細分為了解”、“理解”和“運用”三個層次，情感態度觀念目標分為“經歷”、“反應”和“領悟”三個層次，行為表現目標分解為“學習表現”、“日常行為表現”兩個層次。表現性評價目標與標準的確立要以有利于學生的發展為根本，以表現的標準為依據，既不本本的教條搬理論，也不以最終的結果判定為準則，而更要注重學生在完全學習任務中的具體表現，在具體表現活動中學習，在具體表現活動中成長，以表現中所期待的標準為依據，確立表現性評從此目標與標準。

2、以表現性活動為探索、確立表現性評價任務與指標。表現性評價任務與指標在具體的確立過程中，要以表現性活動為探索，以表現性活動整個過程為線索，包括活動的策劃、活動的組織、活動過程的監控與管理、活動后的評價與反思等環節為探索，在活動的策劃、活動的組織、活動過程的監控與管理、活動后的評價與反思等環節具體細化相應的任務與指標，并劃清相應的指標權重，以不同的權重為引導，提升學習的綜合素質與道德品質。同時，在不同的表現性活動中，在表現性評價任務與指標中做出相應的調整，兼顧個體的差異性，真正做到培養什么樣的人與什么樣的人如何培養相結合，既注重整體道德感悟、感知與行為能力的提升，也注重個體的傾向性、興趣與個體的養異性。

3、以過程的發展為目的、確立表現性評價標準與方式。在強調表現性評價的優越性，不能忘記表現性評價也僅僅是手段，表現性評價的標準與方式要始終以過程的發展為目的，要以學生在表現性過程中的發展為目的，以學生在活動參與中的發展的目的，表現性評價標準也要堅持發展性原則、堅持持續性原則、堅持全面性原則，使形成性評價與總結性評價相結合，切實真正實現評價以學生的發展而服務。簡言之，表現性評價相對于傳統的只注重結果或考試型的評價方式具有其優越性，它具有評價主體多元化、評價方式多樣化、評價過程互動性、評價結果反饋及時性等特點，表現性評價與中職德育課學業評價的特殊性具有內在的相容性，在考察表現性評價在中職德育課學業評價中運用的可能性的基礎上，提出以表現的標準為依據、確立表現性評價目標與標準、以表現性活動為探索、確立表現性評價任務與指標、以過程的發展為目的、確立表現性評價標準與方式等表現性評價在中職德育課學業評價中運用的具體做法。

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