轉變模式 提升效率

陳勇

【中圖分類號】G623.8【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0039-02

《體育與健康》作為一門身體練習學科，學習中必須經過自主探究，實踐操練才能對學習內容、練習方法實現從感性到理性的認識。而"先學后教，自主互助"就是遵循"教學主導，學為主體，思維與身體訓練為主線"的教學原則，以開發學生自主學習能力和提高教學效果為目的一種課程改革。筆者結合本校課改年段，淺談以下幾點嘗試：

一、精心設計，增強教學的實效

作為"先學后教，自主互助"課堂的引導者，教師必須在備課、設計等方面做出更為精心、更為全面的準備，教師必須按照具體的教學模式，針對學生的志趣、能力等具體情況，進行不同方式的教育。筆者在全市水平二的公開教學《前滾翻開創性練習》中就是采用以下方式進行設計：

1、創設情境讓學生"心"動起來

以創設"優美的場地、獨特的器材（自制器材）、煽情的音樂、合理而又不突兀的情節、活動規則引起結果的不確定性"等和諧愉快的教學情境，引起學生的共鳴，積極參與學習，與師生和睦相處。本課的選題是從孩子們喜愛的前滾翻入手，能夠學會控制自己身體姿勢、提高靈敏協調素質的技能入手，充分運用《江南styler》的音樂、金蘋果貼紙、呼啦圈等輔助教具進行創設，讓孩子們從上課伊始就獲得了良好情感體驗，從而能夠更快地吸引住學生，提高興趣。

2、設疑解惑讓學生的"腦"動起來

從問題切入，依據教學目標、教學內容、學生特點，精心構建問題鏈，引導學生探索求知。本課利用生活中"不倒翁"的問題，引導孩子們練習團身；利用貼蘋果的形式，看看滾過去粘在哪？利用呼啦圈等輔助工具，進行各種不同創新性的練習。以此讓孩子們在玩中學、學中練、練中提升。

3、轉變學法讓學生"體"動起來

體育教學注重學生的身體體驗，體驗練習的成功與失敗，體驗技能的形成過程，體驗運動帶來的身心感受。我運用小組討論、互幫互助和展示反饋的教學法，讓本教學內容的重點，關鍵點和導學中出現的問題，在孩子們合作中逐步解決，從而使孩子們想學習、敢學習、會學習，不斷自主實踐和超越自我。

二、轉變教法，達到教學的高效

維果茨基說："只有當教學學走在發展前面的時候，才是好的教學。"教師提出的問題應與學生的實際相結合，且要略高于學生的現有水平。

1、教會學生學會"觀察"

在課改中，本人根據不同的學生有可能有著不同的聽講方式，采取鏡面、背面、側面、完整的示范，講解動作要領、技術環節、易范錯誤，介紹保護與幫助的方法等內容時，讓學生在不同的角度和相互對應的學習活動學會"觀察"。如當教師做投擲示范的時候，學生把目光都集中在教師投的遠度上，期待著教師投遠就是不會看的一個比較常見的現象。因此，教師在做示范時，動作可以由慢到快，由分到合，逐步做完，讓學生跟教師一起動。并教會學生提出沒有看明白的動作，讓教師進一步做補充性講解，以此幫助學生盡快掌握觀察的方法，不斷提高學習的效率。

2、引導學生學會"討論"

體育教學過程中，教師要安排學生小組或自主討論的學習環節，讓學生們都有參與發言的機會，鼓勵那些不善于討論的學生，教會他們掌握發言的技巧，對于那些要積極主動性高的學生，我們要讓他們把自己的想法與其他學生交流，把正確的觀點向同學們闡述。例如，在水平二的隊列隊形教學中，我把學生分成4-6個小組，讓每個小組的同學都當一回"小老師"進行整隊練習，同時，指導每個小組根據原有的學習知識，各組討論變換不同的隊形，經過孩子們積極的參與和討論，每個小組都有收獲，有"M""W""V""蹺蹺板"等不同的造型，讓這堂枯燥的內容，變成了開心的課堂練習，讓每個學生的膽量的得到鍛煉和提升。

3、提高學生學會"練習"

體育學習實際上很大程度上是靠反復練習而習得的過程，運動技能也同樣是因為練習而逐漸形成，但體育教學活動中，學生都在進行怎樣的練習呢？

在課改時，我們針對不同的群體和教學內容把體育教學活動分為集體的練習、小組的練習、單人的自主性練習等。體育教師要結合學會的實際情況，找到最有效的指導方略。一是需要了解學生的具體情況，興趣愛好、學習基礎、技能水平等；二是還要了解教材的特點、難度等，看哪些部分需要有效的指導；三是要依據教學內容在一個單元中的具體位置，因為同樣的內容，在單元中的具體位置不同，指導的側重點有所不同。如在前滾翻練習時，我們按照不同的學生特點，設計了不同的練習動作，讓優秀的學生在原有的基礎上開創性地學習前滾翻，可以做直腿前滾翻、報球前滾翻、魚躍前滾翻等難度高的動作。讓慢生在小組同學幫助下，完成斜坡前滾翻。這種教學就是讓每個學生都能吃飽、吃好，從而讓學習目標都能基本完成，每個學生都能克服自己的不足，收獲成功。

三、自主反思，突顯教學的成效

掌握反思的方法、策略，以及靈活運用，已成為提高教師教學能力的重要手段。在"先學后教，自主互助"課改中，本人就充分利用教學反思來提高自身的教學水平，讓學生"想學、會學、樂學"，從而達到教學效果最優化。

1、教學前的"思"，能使教學成為自覺的實踐。教師要多自問"為什么這樣設計教學"。筆者在單元設計和教學中，十分重視針對單元的不同課時的學習目標和教學的不同階段提煉不同評價要點，既時進行反饋性的評價。例如：水平二耐力跑的第1課時走跑交替跑中評價要點就可以確定為"能努力保持正確的身體姿勢"，搬運耐久跑中評價要點就可以確定為"能體驗并說出克服困難時的心理感受"……這樣的評價才能提高學生學習的針對性和有效性，學生動作技能水平的有序提高，給學生完成學習目標增添了信心。

2、教學中的"查"，能使教學高質高效地進行。因此，教學開始時，教師要開門進山地宣布課任務和學習目標，讓學生帶著目標任務進行學練。例如，在后滾翻教學中，教師給學生一個成功的動作標準，讓學生對照標準去練習和進行評價。在明確動作整體要求的基礎上，對各階段的練習重難點進行分解和細化，這樣就能查出學生動作的重難點的掌握情況，更利于學生在達成具體的學習目標，提高學練效率，使學生隨時感到學習活動的有效性，才會使他們產生持續練習和不思超越的信心，才能從"會學知識"到"學會知識"的提高，從而樹立終身學習體育的理念和思想。

3、教學后的"評"， 能使教學成功經驗得到提升。每堂課要充分利用學生自評、互評和教師評價的作用，通過評價不斷發揮學生的"自省"作用，把自身學習的困惑充分暴露。教師作為一個學習的跟進者，應結合自評與互評，對學生提出中肯的意見，讓學生明確自我發展的目標和發展的需要。教師只有綜合有序地運用自評、互評和師評這三種評價方式，有效地發揮各自優勢，巧妙地克服各自的弊端，就能有效地發揮評價的激勵、矯正功能。

總之，"先學后教，自主互助"的教學模式，是一種以學生為主體的學習方式，我們要改變以往學生跟著教師思路走的模式，讓教師要由傳統的"傳道、授業、解惑"型教師轉到"激趣、啟思、導疑"型教師，由被動闡釋、執行型教師變為主動研究、決策型教師、由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。要以新課程理念重塑教師角色，根據學生特點，有的放矢，強調學生在"先學"、"先練"探索知識的過程中形成能力，鍛煉意志，養成終身鍛煉身體的良好習慣。

參考文獻：

[1]于素梅.走進新課標.落實新理念："幫助學生學會體育與健康學習"理念的落實方略[J].中國學校體育，2013.02

[2]吳愛軍.王渺一 ,教學反思重在"準"、" 巧"、"悟"[J].中國學校體育，2013.11