淺談我國中等職業教育辦學模式

王立坤

【摘要】指出我國中等職業教育現狀及現階段我國幾種典型的中等職業教育辦學模式，分析影響我國中等職業教育辦學模式的因素以及在當今經濟迅速發展的時期所面臨的機遇和挑戰。

【關鍵詞】中等職業教育 辦學模式

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0036-02

一、我國中等職業教育現狀

（一）我國中等職業教育的特點

職業教育是教育系統的一個重要組成部分，職業教育具有以下特點：

1、以普通教育為基礎；2、專業性；3、實踐性；4、多樣性；5、可變性。[1]

（二）我國中等職業教育存在的問題

與國外的發達國家相比，目前我國職業教育在發展過程中，遇到了新的問題和挑戰，主要體現在三個方面:

1、招生難

中等職業教育從近幾年的招生數來看出現了連續減少的現象，而且很多學校都出現了招生難的情況。

2、辦學難

中等職業學校所招收來的學生因為招生人數下降的影響，生源質量普遍降低，學生的各方面素質、品質、行為習慣和學習態度等不同程度的狀況，使中等職業教育的教學效果受到嚴重的影響，同時管理上也非常的困難。

3、就業難

中等職業學校畢業生的就業非常難。一是工作崗位逐年減少；其次是中等職業學校的學生的技術水平和企業要求還相差甚遠，企業很難選擇中等職業學校畢業的學生。另外，一些用人單位也不考慮工作崗位的實際需要，追求高學歷，導致職業學校的畢業生就業難。

二、我國現階段比較典型的中等職業教育模式

（一）長學制模式

長學制模式是指學制固定的、修業年限長的學校職業教育模式。例如職業中學模式、三至四年制中專模式。

這一模式有三個基本特征：1、學制固定，培養周期長；2、文化課與職業課并進；3、職業技術教育。

（二）綜合高中模式[3]

綜合高中模式，上海是做的比較成功的。有兩種，一是"雙學籍、雙文憑"模式。二是"雙通道"模式。

這兩種模式的優點：(1)學生可以受到完整的普通高中文化教育，然后進行職業教育，這就符合我國當前經濟發展的需要和學生發展的需求；(2)學生高考失敗后，可以通過另一條途徑來發展自己，職業培訓可以滿足這一部分學生的內在需求。

（三）后高中模式[4]

即"中學后培訓"，指在完全高中文化程度上進行的靈活的短期的職業技術培訓。這有三層內涵：（1）從教育程度的角度看，它是把中職建立在完全高中教育的基礎上；（2）從辦學模式的角度看，它是采取時間相對較短的（幾個月至一年不等，一般不超過一年，具體時間長短根據各專業需要而定）靈活的辦學模式；（3）從教育實施的角度看，它是把文化課程教學與職業教學分開，前者已由普通學校承擔，后者則由職業技術學校承擔。

三、影響我國中等職業教育發展的因素

影響中等職業教育的因素是多方面的:有宏觀政策、社會用人制度等的外部原因，也有職業教育自身的內部因素。

（一）外部原因

1、 經濟發展的影響

這是最根本的原因。隨著經濟結構和產業結構的調整，許多國有企業都在進行改組改制，從而出現了大量下崗職工，這樣企業對一線勞動力的需求就會減少，使就業形勢非常嚴峻。

2、教育體制的影響

我國職業教育的辦學、管理體制目前仍然具有很強的傳統性。如自成體系、封閉辦學等不合理的布局結構，違背了市場經濟條件下職教的運行規律，又因為財力不足，使職教資源很難增長。

3、觀念上的影響

受傳統思想的影響，社會上看不起職業教育的觀念很嚴重，很大一部分人還認為職業教育是低層次、低水平的教育，學生在職業學校學習是非常沒有前途和發展的。

4、政策的不完善

目前，我國對待職業教育的政策法規還不夠完善。

（二）內部因素

1、辦學形式單一

長學制模式是我國中職教育主要的辦學形式，曾在我國教育中發揮了巨大作用。但其應變能力差，反應遲鈍，既不能主動適應不斷變化的社會需求，也不能滿足求學者多樣化的學習需求[5]，所以所培養的學生普遍適應社會能力差。

2、專業設置不合理

我國中等職業學校在專業設置上明顯不適應社會對人才的需求。專業存在嚴重的無序性。專業設置沒有從現實的社會需求出發所以很難適應社會的職業需求。

3、 教學體制的不靈活

我國中等職業學校的教學體制一般采用的是固定學年制和班級授課制。但是隨著改革的深化和人民生活水平的不斷提高，人們對教育也提出了更高的要求，如果體制不變不靈活，繼續采用傳統的教學體制，將很難滿足人們對待現有的職業教育需求。

4、課程體系結構的落后

我國中等職業教育的課程設置有兩種，一種是以傳授知識為中心的學科式教學體系，其優點為系統性強，注重知識、技能的培養，有利于學生系統地掌握知識、培養學生的思維能力。缺點為各個不同學科之間缺少聯系和綜合，不利于課程整體優化，知識聯系容易被割裂；其二傳授的知識強調系統性，以知識為中心；其三教學以教師為中心，忽視學生的能動作用；其四，理論與實踐脫節。一種是強調崗位需要的崗位定向式的教學體系，培養的目標是以培養特定崗位或專業的職工。但這種教學體系過多地強調了針對某一崗位需要的實踐技能的培養，忽視了在經濟轉型期對學生適應職業變化能力的教育，使得所培養的學生基礎知識較窄，適應性和發展能力較差。[6]

四、我國中等職業教育發展的機遇

（一）經濟的發展為中職教育的發展提供了保障

隨著經濟全球化的發展，第一、第二產業的比例正在減少而第三產業在經濟結構中的比例增大。經濟的飛速發展使經濟結構必然發生變化，這有利于促進職業教育的發展。

（二）勞動密集型產業的飛速發展為我國中職教育提供機遇

我國加入WTO以來，逐步成為發達國家勞動密集型產業的加工廠。而中職教育是加工廠所需勞動力的主要提供者。目前，我國高中階段毛入學率僅為44%，中等職業教育在校生比例也僅占高中階段在校生總數的39%。也就是說，每年還約有700多萬初中畢業生沒有機會接受職業教育和培訓；還有2250萬國有企業下崗失業人員，數以億計的農村富余勞動力亟需進行技能培訓；高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%，遠遠低于發達國家的20%～40%。這展示出職業教育極為廣闊的發展空間。[7]

（三）社會經濟結構調整為我國中職教育提供機遇

可持續發展戰略是中國在新的發展階段堅定不移地貫徹的方針。這就必然對社會那些能耗高的、污染重的、對環境與人產生危害的產業提出新的要求。這就必然會提高對中高級技術工人的需求。我國工人隊伍中技術工人只占23%，其中高級技工僅占5%，中級技工僅占35%，初級技工占60%，而發達國家工人隊伍中技術工人高達75%，其中高級技工占35%，中級技工占50%，初級技工僅占15%[8]。這些數據表明，在社會經濟結構調整過程中，中職教育將發揮巨大的作用。

（四）我國的教育政策為中職教育的發展提供保證

1、2004年，教育部等七部委聯合下發的《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（教職成〔2004〕12號）。

2、2005年，教育部下發的《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》（教職成〔2005〕1號）

3、2005年，國務院下發的國務院關于大力發展職業教育的決定（國發［2005］35號）

4、 2005年11月7日，溫家寶總理在全國職教工作會議上指出：[21]

1) "十一五"期間，要重點發展中等職業教育，使中等職業學校招生和普通高中招生規模大體相當。

2) "十一五"期間中央財政對職業教育投入100億元，重點用于支持職業教育實訓基地建設，充實教學設備，資助貧困家庭學生接受職業教育。地方政府也要增加對職業教育的投入，加強職業教育基礎能力建設。[22]

上述資料表明，這些政策的出臺，表明我國教育行政主管部門對中等職業教育的重視也極大地增強了辦好中職教育的信心，為職業教育提供了政策上的保證。

參考文獻：

[1] 張家祥、錢景舫，職業技術教育學第4至6頁，上海，華東師范大學出版社。2002.8

[2] [5]石偉平、徐國慶，中學后培訓是今后我國城市中職辦學的主要模式，中國職業教育技術，2000.9

[3] [4]石偉平、徐國慶，對我國城市中職辦學模式的反思與探索，中國職業技術教育，2004年