區域活動環境的創設

沈福仙

【摘要】區域活動作為一種自由的游戲活動，是幼兒自我學習、探索、發現、完善的活動。本文改變傳統方法，為幼兒提供一個豐富的、精心設計的、有序的、探索的、變換的環境。通過提供蘊涵教育價值的材料，來引發幼兒能自主學習、自主發現、自主探索、自主建構。

【關鍵詞】環境 材料 發展

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0021-02

在《幼兒園教育指導綱要》中提出"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，寓教育與生活和游戲之中。"教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。"如何創設一個能吸引幼兒、引導、支持幼兒的學習環境？我借助區域個別化活動這一活動環節作為幼兒一日學習的重要部分。為幼兒提供一個豐富的、精心設計的、有序的、探索的、變換的環境。通過提供蘊涵教育價值的材料，來引發幼兒能自主學習、自主發現、自主探索、自主建構。

一、從幼兒興趣出發、讓幼兒參與區域活動的環境創設

教師應放手讓孩子大膽地去參加區域活動設置，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的內容，引導幼兒積極主動而有效地學習。使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索、積累經驗，從而得到發展，得到提高。如：教師拿著孩子們收集的超市廣告紙問："這些紙我們該怎么玩呢？"孩子們七嘴八舌地說："可以開超市，可以折紙"等，最后大家決定開個超市，把這些剪下來，分別貼在不同的貨柜里。孩子們還自己設計不同的標記，表示不同食物。這樣的設置孩子們玩起來更投入。其次我結合區域活動，為幼兒創設了利于他們操作和展示的空間環境，當孩子把自己折的、用廢舊材料做的蜘蛛網、蝸牛懸掛起來時；當一只只螃蟹從籮筐里爬出來時；當一片片樹葉寶寶在教室里飛舞時，孩子們體驗到的是成功的喜悅和創作的快樂，同時也進一步激發了幼兒創作的愿望。

二、區域環境與主題活動結合，讓幼兒在與環境和區域的互動中發展

班級的區域環境創設是讓孩子們在與環境的互動中學習交流得到發展。利用幼兒園主題活動學習的內容，讓孩子真正成為創設區域環境的主人。《綱要》指出幼兒園創設教育環境應從本地、本園的實際出發，因地制宜勤儉節約，充分利用現有條件和資源，發揮優勢。我根據每個主題活動課程的需要創設與調整，做出自己的風格和特色。例如：大班《相親相愛一家人》的主題中，我不拘一格地在活動室的墻面上設立了"可愛的家"全家福相片展，在娃娃家吊起許多漂亮的花草吊飾，在美工區提供了豐富的制作材料，制作謝謝爸爸媽媽爺爺奶奶的心意卡，在表演區，孩子們用自己親手裝飾服裝、制作的道具，表演"好朋友"的故事……。讓孩子們動手參與到班級環境的創設里，他們獲得的是成功的體驗和心理上的滿足。父母長輩愛我，我愛父母長輩。學會了見親人會稱呼問候的禮貌習俗，增進了彼此的溫馨親情。而隨著主題的深入，班級里的環境也在不斷地發生著變化，從中也呈現了主題的一個動態發展過程。

三、創設情景化的環境，使幼兒更好地與環境互動

創設情景化的環境，把幼兒的學習游戲與他們的認知水平及興趣有機地結合起來。是符合幼兒年齡特點的。而在實踐活動中我們也發現情景化的教育環境更能引起幼兒的興趣，幼兒在一個角色的依托下置身于某一游戲環境中，他們更能樂意去擺弄材料，在與材料的互動中各種能力都得到了較大的發展。如在主題活動我的身體中，根據主題的總目標，我為幼兒創設了健康檢查站的情景環境，讓幼兒通過扮演醫生的角色，操作老師提供的各種檢查材料幫助自己的同伴測量身高、體重、視力等，在這個過程中，孩子們不僅通過自己的探索活動，進一步了解了自己的身體，在與材料的互動中，知道了一些測量工具的正確使用方法，還摸索了一些記錄的方法，孩子們自主學習的積極性也有了較大的提高。有如在新年到的主題活動中，由于小朋友對制作新年賀卡有較濃的興趣，為了讓幼兒能更有目的地去制作賀卡，我又及時為他們提供了一個小小的信箱，讓孩子把自己制作的賀卡投進信箱里，每周的星期五早上是小朋友十分期待的，因為在這一天老師會打開信箱，裝扮成郵遞員為幼兒發放賀卡，收到賀卡的小朋友心情十分愉快。而沒收到的小朋友也會反省自己收不到賀卡的原因，我想在這個做賀卡寄賀卡的過程中，孩子們不僅僅是了解了制作賀卡的幾種方法，動手操作能力上有所提高，同時也了解了一些交朋友的方法，并能學著正確評價自己與他人的行為，這也許就是活動中蘊涵的真正有價值的東西。而這種情景化的游戲環境也推動著幼兒更好地與材料與同伴與老師互動，從而真正使幼兒成為自主游戲的主人。

四、支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用

無論是師生共同準備和創設的材料，還是教師根據主題目標和內容提供的環境材料，老師都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，老師要改變以往的"檢查者"的角色，把精力從"檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了"等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。例如：主題"我們的身體"中的區域"小腳和小手排排隊"中晨晨在玩小腳，他一邊拿一邊說：這是紅腳印，這是藍腳印，這是爸爸的大腳印，這是娃娃的小腳印。"玩了一會兒他就把小腳印放在一邊。老師看見了指指旁邊的紙條說："晨晨，請小腳印在紙條上排排隊。"晨晨聽來了拿過紙條把腳印一個一個放上去（無規律）"老師排好了"過了一會兒晨晨說。'好，真不錯！看，老師也排了幾個和你排的一樣嗎？你幫老師排完它好嗎？"老師拿來了一個一個簡隔排有小腳印的紙條給晨晨。晨晨說："好，我會的"說完他就靜靜地排了起來。在活動中當老師看到晨晨把小腳印放在一邊時，馬上請他讓腳印在紙條上排隊。有了新的材料的刺激晨晨又繼續玩了。老師必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。

民主、平等、和諧的師幼關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，"愛一切孩子"，"愛孩子的一切"，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力。使得他們的想象創造能力發揮失常。因此，老師要明確在游戲中的角色，老師在幼兒的游戲過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。老師的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協助他們創作，但卻不可因此去支配或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

一次區域活動中，璐璐和雨薇玩起了跳舞毯。他們兩人分工合作，一個做小老師進行指揮，一個做小朋友練習跳。璐璐說："眼睛"，雨薇馬上就跳到貼有眼睛圖片的板上。這樣玩了幾次后，兩人進行了游戲角色的交換。兩人越玩越起勁，越玩越興奮，大約過了十分鐘后，整個教室里都是她們兩人的聲音，嚴重影響了其他區域中的孩子。于是我進行了干涉，我要她們聲音輕一點，不要影響其他孩子。她們知道后，確實聲音小了，但沒過多久，聲音又大了起來。于是我又提醒了一次，可過了一會兒又出現了相同的情況。這下我坐不住了，馬上氣沖沖地跑過去批評她們。看著她們委屈的摸樣，我不禁責怪自己的魯莽：我現在是老師，我有權威，但是我更是孩子的朋友。于是我馬上調整了自己，輕輕地對她們說："我和你們一起玩，好嗎？"在她們的同意下，我加入了他們的游戲。我做老師，她們跳，她們輪流做老師，我和另一個孩子一起跳。這樣幾次游戲后，我引導她們變化游戲方法。于是，在我的引導下，她們一會把跳舞毯順序打亂重新拼玩，一會兒他們又閉著眼睛憑記憶拼。時間過得很快，區域游戲結束了。聽著她們自豪地向同伴介紹自己的活動情況，我感到很開心，因為我認為自己的引導成功了。在這種輕松愉快的氛圍中她們又學到了一些新的本領，她們的能力又一次得到了提高，同時我和孩子的關系又前進了一大步。因此我認為，老師要樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把我們教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。只有在這種安全、平等的環境中，幼兒才能自然的、真實的表現自己。

總之。區域環境創設可以隨幼兒活動的展開逐漸產生、發展、完善，幼兒在與環境的互動中，主動性、積極性、創造性得到進一步的強化和塑造，幼兒身心得到了健康、全面、和諧的發展。