基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職《軟件文檔寫作》課程教學(xué)研究

溫曉宇

摘要：軟件文檔是整個(gè)軟件開發(fā)工作的基礎(chǔ)，并且貫穿整個(gè)軟件開發(fā)的全過程。無論是軟件開發(fā)人員還是客戶都需要直接接觸軟件文檔，因此不僅僅是開發(fā)者，許多高校的相關(guān)專業(yè)也對(duì)開始對(duì)軟件文檔的寫作越來越重視。本文從軟件工程的概念和軟件行業(yè)的需求出發(fā)，針對(duì)高職專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職《軟件文檔寫作》課程設(shè)計(jì)思路和具體實(shí)踐方案，分析了行業(yè)工作崗位與任務(wù)，設(shè)計(jì)了教學(xué)情境與工作任務(wù)，改革了教學(xué)方法與考核方式。

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)軟件文檔寫作教學(xué)方法

《軟件文檔寫作》是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了必要的面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)、網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)后，已經(jīng)具備開發(fā)簡(jiǎn)單軟件項(xiàng)目的能力。而要開發(fā)一個(gè)相對(duì)完整的軟件項(xiàng)目，忽略項(xiàng)目規(guī)模的大小，必須涉及項(xiàng)目文檔的編制。同時(shí)，在對(duì)行業(yè)發(fā)展、人才需求調(diào)研整理而得出的典型工作崗位以及典型工作任務(wù)中，也明確要求具備編制項(xiàng)目文檔的能力。基于此，在開設(shè)其他并行專業(yè)課程的情況下，有必要同時(shí)開設(shè)《軟件文檔寫作》課程。本文探索高職軟件專業(yè)《軟件文檔寫作》課程的教學(xué)改革，介紹基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐方案，一方面積累了高職專業(yè)課程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面是通過課程的改革以期培養(yǎng)出更適合行業(yè)需求的高職專業(yè)技能人才。下面從四個(gè)方面介紹課程的設(shè)計(jì)。

一、課程目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路

1.課程目標(biāo)

完成本課程的學(xué)習(xí)后，使學(xué)生了解軟件文檔在軟件開發(fā)過程中的作用、地位以及文檔編制的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉軟件文檔的一般編寫方法，了解常用的文檔編制工具軟件，最終達(dá)到能夠根據(jù)項(xiàng)目要求編寫軟件文檔的能力，為學(xué)生掌握工程化的軟件開發(fā)奠定一定的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)理念與思路

本課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，但又離不開軟件項(xiàng)目這個(gè)載體，因?yàn)闆]有項(xiàng)目，就不會(huì)產(chǎn)生文檔。所以，在課程的設(shè)計(jì)理念上，注重將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將理論與項(xiàng)目相結(jié)合，力求體現(xiàn)職業(yè)性，開放性和實(shí)踐性。具體設(shè)計(jì)思路如下：

（1） 以崗位需求為導(dǎo)向，遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作過程為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)計(jì)中，充分考慮軟件項(xiàng)目從立項(xiàng)、開發(fā)到驗(yàn)收各階段所涉及的工作過程與典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)和選取教學(xué)內(nèi)容從而確保了課程整體設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

（2） 以貫穿真實(shí)項(xiàng)目為依托，仿真工作過程

教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的選取以真實(shí)項(xiàng)目為原則，力求體現(xiàn)職業(yè)和崗位要求，以真實(shí)項(xiàng)目作為貫穿教學(xué)的主線，仿真在貫穿項(xiàng)目的立項(xiàng)、開發(fā)和驗(yàn)收等階段，如何編制相應(yīng)的項(xiàng)目文檔。

（3） 充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要

（4） 營(yíng)造基于工作過程的教學(xué)環(huán)境

（5） 注重將理論知識(shí)的教授融入到教學(xué)案例中，避免大量枯燥的脫離實(shí)際的理論教學(xué)

二、課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程采用章節(jié)式教學(xué)，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，因此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“重構(gòu)”，重新整合后課程內(nèi)容將呈現(xiàn)為模塊化形式，如圖1所示。

2.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程是基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)的，采用了“教”與“學(xué)”兩條主線并行的設(shè)計(jì)思路，教師“教”的主線中，教師選取不同項(xiàng)目作為案例素材，講解該項(xiàng)目中某一階段的軟件文檔的編寫方法。而在學(xué)生“學(xué)”的主線中，以“個(gè)人博客系統(tǒng)”作為貫穿項(xiàng)目，根據(jù)該項(xiàng)目開發(fā)過程中所產(chǎn)生的文檔，依據(jù)每一階段文檔編制的特點(diǎn)和要求，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成各階段文檔的編制。團(tuán)隊(duì)編制文檔的過程中，必須完成相應(yīng)的任務(wù)，圖2展示了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)圖。

圖2基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)圖3.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

將模塊化的課程內(nèi)容分為7個(gè)學(xué)習(xí)情境（任務(wù)），每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分為若干個(gè)子任務(wù)，以貫穿項(xiàng)目（個(gè)人博客系統(tǒng)）作為學(xué)習(xí)主線，編制項(xiàng)目階段文檔，具體如表1。

三、教學(xué)方法與手段

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中注重實(shí)踐操作，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

（1） 項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法是教師與學(xué)生通過實(shí)施一個(gè)完整的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。項(xiàng)目分解為情境，由情境中重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行理論知識(shí)講解與任務(wù)完成。最后由每一單元任務(wù)整合成整個(gè)項(xiàng)目成果；

（2） 案例教學(xué)法：所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（Case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過程[2]。每一教學(xué)單元要完成一個(gè)工作任務(wù)，在“案例模仿”階段運(yùn)用了“案例教學(xué)”，即教師首先對(duì)任務(wù)案例進(jìn)行分析，并通過示范講解完成案例，然后學(xué)生理解后自行完成具體工作任務(wù)；

（3） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法配合項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，通過實(shí)際項(xiàng)目分析，設(shè)計(jì)若干子學(xué)習(xí)情境，將項(xiàng)目分解為若干個(gè)工作任務(wù)，確定任務(wù)名稱、任務(wù)完成時(shí)間、任務(wù)目標(biāo)及任務(wù)成果，通過工作任務(wù)的完成來驅(qū)動(dòng)教學(xué)[3]。

四、考核與評(píng)價(jià)

為考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本課程采用過程性考核為主的考核評(píng)價(jià)方式。具體表述如下：

I. 考核內(nèi)容：項(xiàng)目文檔編制。

II. 考核形式：過程性考核 （100%） 。

III.成績(jī)?cè)u(píng)定方式：采用百分制，考核形式包括模塊、總評(píng)、附加、紀(jì)律四部分。具體評(píng)定依據(jù)見下表。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳游麗.工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]，浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

[2] 張潤(rùn)蓮.案例教學(xué)法及其運(yùn)用[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）：103.

[3] 徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J]。教育與職業(yè)，2008，（11）.