基于行動導向教學目標的評價指標設計

黃立軍

摘要：基于“要我學”的高職學生，設計有效驅動學生投入學習的行動導向項目化任務。設計科學、合理、客觀的三級教學評價指標，實現將抽象三維教學目標轉化為具體可執行的結構化評價指標。通過指標的反饋，學生對自己的學習效果有客觀的理解。促進學生在后續學習循環中采取更主動、更積極、更投入的方式參與教學活動。

關鍵詞：行動導向教學目標評價指標

1.引言

基于“我要學”學生的傳統知識講授的教學評價趨于成熟完善，而基于“要我學”學生的能力培養的教學評價處于大力發展階段。現今教育目標不再是單純獲得知識，而是培養獲取知識、處理知識和創造知識的能力[1]。中國高等職業教育所吸納的學習者多為“要我學”的學習者，這些學習者對現有主流教學評價方式有一定拒斥現象，不能很好的接受與執行現有的主流評價方式。為適應職業教育的“以服務為宗旨、以就業為導向”的思路，當今高等職業教學評價已經從結論性評價向過程性評價快速轉變。如何通過教學評價來充分體現職業情境的項目引領、任務驅動教學模式的科學性和有效性，已成為目前應致力研究和解決的重要問題[2]。

為衡量教學目標達成效果，教學效果的評價具有舉足輕重的作用。評價（Evaluation）是指通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結論[3]。行動導向的教學過程是基于設計導向的教育思想、能力開發的教育理念、學習領域的課程方案為基礎的，因此，需要可視化、可量化的具體評價指標來實現比較全面的過程性評價。在實施電氣控制課程行動導向的理實一體化教學改革中，初步引入可量化、可操作的評價指標。

2.行動導向教學過程的評價載體設計

眾所周知，普通教育傳授的是科學知識，而職業教育傳授的是工作過程知識。現在國內主流高等職業教育思想與方法是借鑒德國雙元制，專業設置是建立在職業分析基礎上，德國職業技術教育成熟完善。應該充分吸收德國在職業教育理論探索與實踐經驗的精髓，既那些符合職業教育特征的具有規律性、普適性、科學性的成果，并根據中國的國情去實踐，建立屬于中國自己的職業教育學的理論體系，以支撐中國職業教育的發展[4]。高職教育的主要依據是根據工作過程的邏輯結構、職業能力遞進過程、發展心理學理論解構與重構課程知識，溶入職業素質培養與工作技能訓練。高職教育的主要培養目標是形成切合行業職位要求的職業素質、專業知識和工作技能三維一體的有序結構。同時通過行動導向的教學過程的再設計，實現激發與引導學生建立明確的學習目標，推動學習者以預期的學習行為開展學習活動。

當今職業教育的接受者，他們是很現實的實用主義者。培養方案的提供者，首先要設計出以學生視角能直觀理解的項目化任務價值，該價值要有強烈的外顯性，使學生一目了然，知道通過該項目化任務學習能推動他將來職業的發展。學生根據價值外顯的項目化任務，體會到參與該職業化項目任務中，能為社會創造價值而產生自豪感。精心設計蘊涵職業素質、專業知識、崗位技能綜合培養目標的項目化任務，使學生真正理解職業工作的重要性。激發學生完成該精心設計的項目化任務的興趣；支撐學生保持住對項目化任務學習的動力；驗證學生最終完成項目化任務后的職業素質、專業知識、崗位技能綜合培養目標的達成效果。項目化任務需要切合學習者遷移能力并具有一定挑戰性，使學生在行動導向的學習過程中體會創造價值的工作樂趣。行動導向的項目化任務在時間上具有持續性，使學生經歷完整的計劃、討論、設計、實施到評價的工作過程。通過精心設計項目化任務的不同協作模塊，鍛煉學生間分工合作、尊重他人、化解沖突等團隊合作意識。

在機電一體化技術專業的《電氣控制》課程設計如表1的項目化任務，做為評價載體。電氣控制課程屬于機電一體化技術專業的核心課程，在高職層面操作性要求很強，需要學生有較強的動手意識和工作技能。設計行動導向的第一個項目化任務是價值非常外顯的電機自動往返運送物料的控制系統的拆解與測繪。眾所周知，拆解的探究學習，大部分學生都是具有的。在拆解與測繪過程中，培養創造社會財富、重視安全環保意識、秉持成本能耗理念的職業素質；學習電氣控制發展歷史、電氣行業法規、電氣行業標準、電氣企業規范、電氣控制元件結構、電氣控制元件工作原理等職業知識；訓練使用專業工具、應用專業儀器儀表、編制簡單工藝流程等崗位技能。通過區分被拆解的電氣控制系統不同的元器件，學生掌握并記憶各種行業用電氣元件名稱、結構、工作原理、應用場合、使用要求等職業知識與技能。通過測繪學生能真正理解圖紙繪制規范、元件表達正確、圖紙清晰明確等要求，以及通過掌握圖紙繪制標準來測試圖紙繪制規范等。

3.行動導向教學過程的評價范圍確定

目前，職業院校逐步開展基于行動導向教學過程的教學目標評價和鑒定工作。職業院校嘗試行動導向教學過程的教學目標的評價，限于由任課教師根據對學生的操作表現、操作過程、操作結果等成果或印象進行判斷，常常出現因為信息不全、信息不對稱或過于主觀而導致的評價針對性不強、評價方式學生不接受、不能及時地反映學生教學目標達成的情況，也不能通過評價結果推動學生采取更積極與有效的手段提高自身學習水平。基于設計的行動導向教學過程項目化任務，根據職業素養、專業知識與崗位技能三維一體的教學目標，設計出機電一體化技術專業電氣控制課程教學目標評價范圍見表2。

通過直觀可視的崗位技能訓練過程，評價者能比較客觀的判斷被評價者專業知識的掌握與應用情況。通過具體的的崗位技能操作過程，評價者能客觀的分析被評價者職業素養的表現與養成。

4.行動導向教學過程的評價指標

行動導向教學過程是以項目任務為載體，通過評價學生在項目任務執行過程中具體使用的崗位技能、應用的專業知識、體現的職業素養，來評價學生本階段的學習成果，同時及時給學生完成學習反饋。根據電氣控制課程的特點，結合職業要求、專業發展、崗位需要。設計出每項指標不超過三項的評價指標，其具體內容見表3。在項目化任務的具體執行過程中，評價者能直接對評價指標的三級指標做出客觀公正的判斷。使學生明確自己需要增進的結構、需要加強的職業能力以及通過改善具體行為，獲得對學習價值的認同。依照教育心理學的原理，將關注點體現在學生通過階段學習獲得的成果與行為，強化學生通過崗位技能訓練獲得的正確行為習慣。通過肯定具體的崗位技能表現、糾正不妥的行為習慣。使學生客觀地對自己的職業素養、專業知識及崗位技能有明確的認知。通過該評價指標客觀的反映知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標達成情況。

5.評價結果分析

在電氣控制課程中采用項目化任務，驅動學生學習。設計科學、合理、客觀的三級教學評價指標，通過三級指標的評價，學生能比較正確的理解本次項目學習的結果與效果。實現將抽象三維教學目標轉化為具體可執行的結構化評價指標。學生明確學習目的與任務，通過結構化指標的反饋，實現學生對自己的學習效果的理解。為下一階段的項目學習提供有力的支撐，促進學生在后續項目學習中采取更主動、更積極、更投入的方式參與教學活動。

參考文獻：

[1]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述.寧波：寧波大學學報（教育科學版），2009，（3）：7-106.

[2]金凡路.職業教育立體多元化項目主題式教學評價構想.南昌：職教論壇， 2011，（3）：61-64.

[3]百度百科.評價[EB/0L].http：//baike.baidu.corn/view/26945.htm.

[4]姜大源主編.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007：3.