基于工作過程課程開發

王史春

摘要：針對當前高職院校學生理論基礎差等特點，為了提高高職院校人才培養質量，提出以工學結合，校企合作，一體化教學模式的課程開發。在企業調研和實踐專家的訪談基礎上，對工作崗位分析，圍繞以職業能力培養為核心，確定典型工作任務和學習情境（項目），開發學生工作頁。基于工作過程的課程在計算機應用專業進行了嘗試，大大增強學生的實踐能力，提高了學生的學習興趣，讓課堂充滿活力和生命，取得了很好的成效。

關鍵詞：工學結合實踐能力職業能力工作過程課程開發

0.引言

職業教育是面向人人、面向整個社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領，能夠就業，能夠成為社會有用之才。我國正處在工業化、城鎮化加快發展階段，辦好職業教育可以提高勞動者素質，有利于緩解技能型、應用型人才緊缺的矛盾，有利于農村富余勞動力轉移和擴大就業[1]。高職院校發展已從以前量的擴充，轉變為內涵發展，更注重學校軟實力的

發展，而軟實力當然指學校的管理，人文等方面，但更重要的是，作為學校，把培養人作為核心價值，學生素質是衡量一所學校的標志，如何培養學生，首先，要開發出針對高職學生的學材，即課程開發。如果還是以書本知識，為了考試而進行教學，顯然已不符合社會發展需要，高職院校不同于中小學，也不等同于本科院校，而不能一味強調以知識體系為結構的教學方式，而應該培養有一定素質，有一定能力的人，畢業之后，能信任工作崗位，有一定的技術能力，人文素養的人才。

1.課程設計的理念及思路

教學理念上，老師始終關注學生作為一個完整的人的進步發展；學習課程內容上，強調其內在的邏輯意義；活動組織上，能設計有效的教學情境，激發學生的探究熱情。學習方式上，強調學生的主動建構，突出老師的支架作用；倡導老師自我反思，促進老師的專業成長。

工學結合的教學不再是完成教材的某章某節，而應具有情境觀，也就是課程應是情境的、生成生命的、愉快的[2]。工學結合的課程不僅僅關注知識點、技能點，而關注“工作的整體性”，體現“完整的工作過程”[3]，讓學生通過學習、體驗，工作即學習。工學結合的課程是知識、技能、態度融為一體的教育，是真正的“素質教育”。工學結合的課程采取小組學習[4]的方式，但不是為分組而分組，溝通與表達能力，社會責任感的建立等關鍵能力的培養通過組織學習的方式才能有效地實現。在評價部分，專家的觀點值得我們注意，評價是為了改善教學，而不僅僅是給學生一個計與制作這門課是計算機硬件一門重要的專業基礎課，是一門應用性實踐性很強的分數。——工學結合的課程，評價本身應成為學習的一個部分，學生從自我評價與對他人評價中學會自我反思，促進專業成長。

2.基于工作過程的課程開發

2.1 頂層設計

通過企業實踐專家訪談，企業調研，確定專業方向，計算機應用專業人才需求的調研報告，典型工作任務調查報告，特別是對于已畢業且從事本專業的學生的訪談，對在校學生的調查研究，包括學習狀況，心理狀況，已有的知識體系結構等分析，圍繞職業能力為核心的教學體系，通過企業實踐專家專業背景，和任課老師探討，制訂出各個典型工作任務；企業實際工作過程；工作任務對象；工作組織；對工作和技術的要求等作出詳細的文本，專業教師結合企業實踐專家的訪談內容和文本要求，結合學校的實際情況，制定課程標準和學習情境，設計學生工作頁等資料。通過培養目標，課程內容的教學，運用適當的教學方法和考核體系來實現職業能力的培養。

2.2 課程開發的具體操作

2.2.1 崗位職業能力分析

通過對崗位職業能力要求的分析，打破原有以知識體系為結構的課程組織形式，以培養學生職業能力的核心，以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向的理念教學。重新設計課程體系結構，既要培養學生的理論分析能力，更要注重學生實踐能力，具有開放性，職業性，通過項目的實施，學生在做中學，學中做，提高學生的職業能力。

2.2.2 學習情境設計

根據企業調研和企業實踐專家訪談基礎上，對崗位職業能力分析，對原來的知識體系進行歸納，既能體現知識教學，又能培養學生職業實踐能力，進行課程開發，將課程內容設計成幾個情境，再劃分成子情境，情境設計先從易到難，從簡單到復雜過程，通過完整的項目過程，使學生不但掌握理論知識，同時，也能培養實踐能力，職業能力，更好得適應工作崗位。現將本課程情境做如下設計。

3.結論

通過基于工作過程的課程開發，與傳統教材相比較，更貼近實際工作崗位，體現完整的工作過程，從對客戶訂單接納分析，作整體方案設計，市場調研，最后完成產品，在這期間既要考慮經濟性，又要考慮可行性，還要考慮產品的人性化， 靠用戶調查來設計產品太難。很多時候，要等到你把產品擺在面前，用戶才知道想要什么。[4]（蘋果公司I phone 4S，為什么這么暢銷，不管老人，小孩），同時，在整個項目實施過程中，聘請企業實踐專家的指導，符合企業的標準。

參考文獻：

[1]溫家寶.在省部級主要領導干部專題研討班上的講話.2010年2月4日

[2]楊麗敏. 發展中的澳大利亞培訓包[J]. 中國職業技術教育， 2006，（36） .

[3]傅偉.高職教育工作過程導向課程的基本內涵[J].中國高教研究， 2010，（09）

[4]喬布斯. 蘋果之神喬布斯的八句驚世名言.2011，（08）