創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

鄭東方等

摘要：伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育世界性潮流的沖擊，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略的全面實施，我國高等教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一理念做出了積極的回應。本文通過研究浙江農(nóng)林大學中藥學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)實踐的整個過程，分析了創(chuàng)業(yè)教育在我國實施過程中存在的問題，以及創(chuàng)業(yè)教育的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐

“創(chuàng)業(yè)教育”是指培養(yǎng)具有開放性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。[1]在高校開展創(chuàng)業(yè)教育應該具有非功利特色，其主要內(nèi)容不是以崗位職業(yè)培訓為內(nèi)涵，以企業(yè)家速成為目標，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。但中國的大部分高校關(guān)注的仍然是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，并且缺乏系統(tǒng)性與層次性，尤其在實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。實踐是我國創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達國家差距最大的地方，是我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。[2]

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)成為瓶頸，它折射出的是整個創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題。整個社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育實踐的支持不足是重要的原因，但高校自身也存在不足。從思想意識上說，高校對創(chuàng)業(yè)教育重視不足。一些學校更愿意做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性探索，而不愿對創(chuàng)業(yè)教育有過多的投入。從能力上說，創(chuàng)業(yè)教育對高校師資水平、創(chuàng)新意識、拓展能力要求較高。創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)需要大量的資金和人力支持，這對高校的實力提出了挑戰(zhàn)。下面進行具體分析。

（一）教師認識程度不夠，缺乏實踐背景

教師教學觀念跟不上創(chuàng)業(yè)學實踐要求。創(chuàng)業(yè)學課程在我國只有短短十年的發(fā)展歷史，由于學校內(nèi)部人才的來源和培養(yǎng)大部分來自教育系統(tǒng)之內(nèi)，沒有在其他產(chǎn)業(yè)里體驗產(chǎn)業(yè)運作的實踐經(jīng)驗，仍然停留在研究體系內(nèi)，留校后對其所培養(yǎng)人才的素質(zhì)和其他產(chǎn)業(yè)里的人才素質(zhì)要求上的理解存在差異，以及受原有教學觀念的影響，導致了在創(chuàng)業(yè)學教學環(huán)節(jié)上不同程度地體現(xiàn)了重理論教學、輕實踐操作的意識，過于注重書本內(nèi)容的傳授，在實踐教學的時間和1內(nèi)容的安排上忽視了學生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)。創(chuàng)業(yè)學課程的教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐背景，對案例的總結(jié)、分析不深入，難以貼近學生的認知水平。師生之間缺乏互動交流，學生被動地接受知識，不能調(diào)動學習的積極性。

（二）教材沒有緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展中存在的問題

創(chuàng)業(yè)學教材涵蓋了創(chuàng)業(yè)過程的大部分理論內(nèi)容，體系全面。但缺乏反映我國國情的創(chuàng)業(yè)案例，沒有考慮學生參與環(huán)節(jié)，缺乏設計或?qū)嶒灥膬?nèi)容。導致講授的課程理論全面，學生學到的知識理論性強，但是沒有實踐側(cè)重點。需要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和技能要求，針對創(chuàng)業(yè)重點環(huán)節(jié)如機會的分析、商業(yè)模式設計等進行課程實踐內(nèi)容的設計，來引導學生的思路，吸引學生進一步參與到實踐過程中來。

（三）實踐教學方法簡單

學校開發(fā)的實踐基地，由于受資金和規(guī)模的限制，不能接受全部學生。同時由于學生人數(shù)多，教師壓力大，對創(chuàng)新性成果的預期效果不高，也就難激勵教師改革現(xiàn)有的實踐教學方法。創(chuàng)業(yè)學實踐教學方法有案例分析、情景模擬、角色扮演和創(chuàng)業(yè)小組實戰(zhàn)等，現(xiàn)大部分集中在案例教學，其他的實踐教學方法沒有得到廣泛運用。如何將軟件教學和本地特色結(jié)合在一起，并尋找、嘗試新的實踐教學手段，在提升學生創(chuàng)業(yè)能力方面有重要意義。

（四）教學實踐的基礎設施有待加強

創(chuàng)業(yè)學實踐教學基礎設施主要包括校內(nèi)實驗室及實習基地。校外的實習基地的數(shù)量不足，提供的實習機會相當有限；校方與實習單位的合作不夠固定，實習接納人數(shù)也有限，實習的內(nèi)容單一，影響了校外實踐基地的效果。

二、中藥學專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育取得的成果

針對上述創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，因此浙江農(nóng)林大學中藥學專業(yè)在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，首先對老師進行了創(chuàng)業(yè)教育的培訓并建立中藥相關(guān)的制藥、研發(fā)、銷售領域的兼職教師隊伍，作為創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，更為學生提供了到企業(yè)實訓的機會；其次積極與企業(yè)合作，整合和挖掘校友資源、公益團體資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)新課題立項研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，疏通大學生科研創(chuàng)新成果輸出渠道；最后建立新型的科研創(chuàng)新項目考核評價體系，在考核內(nèi)容中，加大創(chuàng)新能力、實踐能力的考核。大學生的實踐創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高校人才質(zhì)量的重要評價指標，構(gòu)建科學合理的大學生實踐創(chuàng)新能力評價體系十分必要。[3]

2010年度校大學生科技創(chuàng)新活動立項項目有：柱前衍生HPLC法分析鐵皮石斛多糖中單糖的組成；菊米精油的CO2超臨界提取及驅(qū)蚊功效的研究；杭白菊AFLP分子標記及親緣關(guān)系研究；白術(shù)非藥性部位活性成份分析。

2011年度校大學生科技創(chuàng)新活動立項項目有：斗米蟲人工飼養(yǎng)及其藥用價值評價；不同加工方法對浙貝母飲片中有效成分的影響；綠色熒光蛋白指示的豬日本乙型腦炎病毒檢測模型研究；白術(shù)花提取物的抗疲勞活性研究；斗米蟲抗小鼠肝纖維化作用的研究；“保健蔬菜”黃秋葵的高效栽培和應用推廣；山核桃與土壤資源養(yǎng)分元素化學計量特征內(nèi)在耦合機制研究；竹葉應用于蛋雞生產(chǎn)中的探索性研究；清血抗衰老袋泡茶研制；黑番茄加工工藝關(guān)鍵技術(shù)研究。

其中項目斗米蟲人工飼養(yǎng)及其藥用價值評價被推薦為省級項目，柱前衍生HPLC法分析鐵皮石斛多糖中單糖的組成獲得省新苗獎。

三、創(chuàng)業(yè)教育的意義

首先，通過創(chuàng)業(yè)課程，學生樹立了正確的價值觀，能以積極的心態(tài)看待“自主創(chuàng)業(yè)”，將其作為勇于挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)價值的積極表現(xiàn)，是自我價值社會化的有效途徑，從而準確定位自己的創(chuàng)業(yè)目標，實現(xiàn)自己的人生價值。

其次，夯實專業(yè)基礎知識。學好專業(yè)基礎知識，做好積累，為就業(yè)儲備足夠的知識和能力。既要讓學生掌握堅實的專業(yè)基礎，又要重視培養(yǎng)和訓練學生的實踐技能。讓學生積極參加各種社會實踐活動，不斷積累實踐經(jīng)驗，提高大學生的社會實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力。

再次，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。心態(tài)決定心理承受的負荷，良好的心態(tài)決定對待挫折的態(tài)度。在進行創(chuàng)業(yè)教育時，要讓學生以冷靜、理智、平和的心態(tài)代替狂熱的沖動，做好承受挫折和失敗、挑戰(zhàn)自我的心理準備。擁有一個實事求是的良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

四、總結(jié)

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代， 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)將成為知識經(jīng)濟社會的一種常態(tài)行為。國家需要更多的有知識、 懂技術(shù)、 會管理、 善于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者去創(chuàng)造更多的科技成果和就業(yè)崗位，促進經(jīng)濟發(fā)展和解決人們的就業(yè)問題。[4]

探索提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效性研究，促使更多的大學生走上創(chuàng)業(yè)之路，也是積極貫徹和落實黨的“十七大”提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略部署的有力舉措。

參考文獻：

[1] 趙淑梅. 斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2004；6：17-20.

[2] 郭紅球. 大學生創(chuàng)業(yè)教育之實踐環(huán)節(jié)問題相關(guān)探討[J]. 當代教育論壇： 宏觀教育研究， 2009：84-5.

[3] 楊旭， 張雪萍， 趙光影， 齊少群. 大學生實踐創(chuàng)新能力評價體系研究--以高師院校資源環(huán)境專業(yè)學生為例[J]. 邊疆經(jīng)濟與文化， 2012：65-7.

[4] 張海芳. 大學生創(chuàng)業(yè)教育勢在必行[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報， 2009；9：114-5.