工科專業實踐教學質量保障體系建設研究

董非?倪捷?尹必峰?賈和坤

摘要：工科專業實踐教學是工科院校人才培養中的重要環節。通過分析我國高校工科實踐教學的現狀及問題，體現建設工科專業實踐教學質量保障體系的重要性。從實踐教學體系內容、實踐教學質量控制過程及流程，以及目標保障、管理保障、條件保障、過程保障、評價保障等方面建立工科實踐教學質量保障體系，為工科質量保障體系的完善做出有益探索。

關鍵詞：實踐教學；質量保障；工科專業；教學環節

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0193-02

實踐教學是高等教育教學手段的重要形式，是有效促進學生理論聯系實際，進一步深化理論知識、將知識轉化為能力的關鍵環節。[1]實踐教學的目的在于通過實踐培養學生綜合運用所學知識進行獨立思考、獨立操作的能力，正確地掌握專業技能的技巧。工科專業相較于與其他專業具有更強的工程性、技術性和實踐性，因此，在教學過程中，工科專業的實踐教育與理論教學同等重要。

一、我國高校工科實踐教學的現狀

高等教育是理論與實踐教學的統一體，理論聯系實際是教學的基本原則。但在很多高等院校都存在著理論教學為主，實踐教學為輔的現象，理論教學質量保障體系較為完善、科學和規范，而實踐教學質量保障處在薄弱的狀態，存在明顯不足，[2]表現在：教學實踐模式固定， 沒有具體的指標或方式評價各個環節（ 實驗、實習、設計、課外科技活動） 的質量是否滿足學校人才培養目標的定位與要求；由于實踐教學保障體系的不健全，實踐環節的教學質量普遍不涉及教師的切身利益，實踐教學的質量參差不齊；專業實踐教學的質量標準存在盲區，各類學校乃至一所高校內的不同學科、不同的實踐環節應當有各自具體的實踐教學質量標準；多數高校重視外部質量保障體系研究，對于高校內部實踐教學質量保障體系的研究有待加強。

二、工科專業實踐教學質量保障體系建設的重要性

教學質量保障體系是通過實施貫穿整個辦學過程的質量管理體系，建立一種推動學校自身教育教學質量持續改進與提高的機制，實現對教學全過程、全環節、全方位的質量保障，促進教學活動的持續改進和教學質量的持續提高。實踐教學環節是工科院校高等教育的重要環節， 也是表征高等教育質量的一個重要方面。[3]實踐教學質量的標準應服從于高等教育的質量衡量標準，即必須符合全面素質教育質量觀的要求， 還要滿足多元化、多層面的要求。

建立常態化、制度化的工科專業實踐教學質量保障體系，完善高校內部教師、院系、學校三級質量保障機制的研究，引導高校加強實踐教學建設，建立高校內部和外部相結合的實踐教學質量監控機制，研究實踐教學基本制度建設，文件化質量標準，規范化質量責任，實現實踐教學質量的科學管理和控制，是保證實踐教學質量有決定性意義，是應對人才培養模式多樣化趨勢的迫切需求。

三、工科專業實踐教學內容及質量控制

1.實踐教學體系內容

實踐教學體系是由實踐教學活動中各個要素構成的有機聯系的總體。構建實踐教學體系要注意工科專業的特點，體現科學性、前瞻性及可操作性，目標明確，環節設計科學合理。體系內容包括實踐教學環節設計、實踐教學師資隊伍、實踐教學條件建設及實踐教學管理等。

（1）實踐教學環節。工科實踐教學環節應體現基礎技能、專業技能、綜合應用能力及創新實踐等，主要包括課程實驗、課程設計、綜合實習環節、畢業設計及課外科技活動等；

（2）實踐教學師資隊伍。教師需教會學生掌握學科必備的基本實踐能力，師資隊伍包含實驗指導教師、專職實驗教師及校外實習單位指導人員，同時多樣化的師資隊伍能指導學生綜合應用所學的知識去解決實際問題。

（3）實踐教學條件。實踐教學條件是實踐教學質量的基礎，也是實踐教學環節有別于其它教學環節的獨特的要求。它主要包括：設備、經費、場所以及校內外實踐基地。

（4）實踐教學管理。實踐教學的管理制度是實踐教學質量的保證。實踐教學的管理包括： 實踐教學計劃的制定、實踐教學管理的規章制度以及監督制度。

2.實踐教學質量控制過程及建設

實踐教學質量控制過程實行實踐教學的師資建設、教學設施建設、實習基地建設等過程的跟蹤與質量評價，通過畢業論文（設計）環節的過程管理以及命題、實習等環節的質量審核，使質量控制貫穿教學的輸入、輸出和實施過程。具體實踐教學質量控制過程如圖1所示，實踐教學質量保障建設流程如圖2所示。

四、工科專業實踐教學質量保障體系的構建

1.目標保障

實踐教學應以培養學生專業技能為目標，依托校內和校外實踐教學基地，從基礎、專項、綜合三個層面安排實踐教學內容，把工科實踐教學活動分為課程實驗、課程設計、綜合實習環節、畢業設計及課外科技活動等模塊。再把整個目標轉換為院系和直接負責實踐教學的教師及參與學生的目標。

2.實踐教學質量的管理保障

實踐教學的管理是實踐教學質量的保證[4]。實踐教學的管理包括：實踐教學計劃的制定；實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系的實施；機構、教學基地和人員的管理。

在學校層面上，設立實踐教學督導組，協助教務處對實踐教學進行監控和督導；教務處負責統一組織、協調，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規劃、執行實踐教學質量的監控，以二級學院或系部為教學主體，實行兩級管理體制，二級學院或系部借助于現代信息技術，建立完善的信息化教學管理系統，具體如圖3所示。

3.實踐教學質量的條件保障

實踐教學質量的條件保障主要表現為師資建設、校內實驗室建設及校外實踐教學基地建設。師資建設要求實踐教學的師資隊伍必須具備理論和實踐教學的雙重能力，實驗室相關崗位能負責實驗設備的日常維護和保養；校內實驗室建設要求不斷改善實驗和實習教學條件，采用多種方法改造和更新實驗設備，提高實驗設備的共享程度和使用效率，為教學提供必要的實驗和實習條件，加強學校的各類實驗室資源共享，提高使用效率；建立和完善校內外實習基地，以與本專業對口的企事業為依托，建立合作協議，共同完成教育教學過程共同完成人才培養目標。

總體上，形成以實驗室為基礎，承擔理解性和驗證性實驗；以課程設計類綜合實驗環節，完成學生專業能力的專項實驗；以校外實習基地為平臺，完成學生專業技能的能力；以科技競賽及畢業設計等環節完成學生的綜合性創新實踐。

4.實踐教學質量的過程保障

在實踐教學的實施過程中，首先需完善相關的規章制度，包括工科實踐教學計劃、實踐教學標準和教材、實習指導書、實習手冊、實踐報告等，保證實踐教學的有序開展；其次加強實踐教學環節質量，包括教學內容、教學方法。教學內容要緊密圍繞工科專業人才培養目標，采用啟發式教學等多種方法，提高學生獨立實踐的能力。

5.實踐教學質量的評價保障

完善實踐教學監控規章制度，制定實踐教學環節的質量標準，建立工科實踐環節的教學過程質量及監控標準[5]。同時，將實踐環節納入學生評教，充分發揮其教學主體地位，加強教學督導對實踐環節的指導、督查和引導作用，改革實踐教學環節的考核方式。從實踐教學條件、教學隊伍、教學內容、教學效果等方面，構建科學的質量評價監管體系。

（1）在實踐教學條件方面。評價實踐教學的設備是否按照教學要求進行配備，數量配置是否到位；設備儀器是否完好，是否定期檢查、維護、保養；教學環境是否良好。

（2）在實踐教學師資方面。評價實踐教學的指導教師的教學水平，是否積極參加實踐教學的建設與改革；實踐教學隊伍的年齡、學歷及專業結構是否合理；是否安排專門的教師負責校內外實習基地的建設與管理。

（3）在實踐教學內容方面。評價實踐環節在課程體系中的位置；課時數量比例是否合理；時間節點安排是否合適；有無根據實踐教學內容編寫的教材、實習手冊及指導書等。

（4）在實踐教學效果方面。評價學生的操作準備工作是否充分；操作是否正確和符合規范；數據處理及結果是否完整準確；全過程能否達到安全技術規程等。

五、結語

實踐教學質量保障體系的建設雖然只是教育改革中一個小環節，但對學生、教師和學校管理者都有現實的指導意義。能促進學生學習，使學生更注意體驗和感受教學過程，主導自己的學習；督促教師更新教學觀念、充實專業知識、提高教學技能，促進教師自我可持續發展；強化學校管理，更新辦學理念。同時，有利于工科院校從實踐教學的質量監控層面走向質量保障層面。有利于豐富和完善我國高校工科專業質量保障系建設，對于推動工科教學質量的持續提高具有不可替代的現實意義。

參考文獻：

[1]沈紅衛，馮根堯.應用型本科院校教學質量監控體系的構建與實踐[J].中國校外教育（理論），2008，（11）.

[2]李焰.地方院校實踐教學質量監控體系的構建[J].高等工程教育研究，2009，（4）.

[3]張茂銀.構建實踐教學體系培養創新人才[J].黑龍江教育，2005，（9）.

[4]董發昕，等.論高等學校分析測試中心的發展方向[J].實驗技術與管理，2004，21（5）.

[5]周仲榮，張文桂，等.重點實驗室參與本科教學實踐的啟示[J].高等工程教育研究，2003，（5）.

（責任編輯：劉翠枝）