淺談小學生經典閱讀指導的現狀及對策

周杰

摘 要：開展課外經典文學作品閱讀，不但有利于學生開闊視野，陶冶情操，享受讀書的快樂，同時又是提高學生語文能力的重要途徑。本文遵循了小學生的心理特點及閱讀規律，指出了當前部分語文教師指導經典閱讀的誤區，提出了一些有效指導課外經典閱讀的對策。

關鍵詞：經典閱讀； 誤區； 對策

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-095-001

課外閱讀是全面提升學生語文能力的重要途徑。新課標對學生課外閱讀的要求是“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一，讓經典書籍先入為主。

可是，學生不喜歡閱讀、不會閱讀、沒有時間閱讀，教師指導對策的偏差等等，諸多因素導致了當前小學生課外經典閱讀的情況讓人擔憂。

一、當前小學經典閱讀指導的幾個誤區

1．過分強調“有趣”

很多教師引導學生進行課外經典閱讀一般從激趣開始。然而，過分地強調興趣，這勢必會牽引著學生走入另一個弊端：一味強調有趣，為了趣而讀，良好的閱讀習慣就不能保持。其實，閱讀興趣也可以在閱讀過程中產生。學生在經典閱讀的過程中不斷發掘到那些深藏于作品中的“奧秘”，自然會興致盎然。

所以，教師進行課外閱讀指導，既應適當地激發興趣，更應該考慮到良好的閱讀習慣形成的規律。

2．教師“幫扶”過多

如何讓學生“走進經典”，最好的辦法是讓學生不過分依靠他人的指導，憑借自己的力量，獨立地讀完一本書。但是，不少經典讀物本身固有的難度、學生閱讀時間的無法保證、學生的閱讀意志力等因素，往往導致了他們難以堅持完整、有效地讀完課外經典讀物。

此時，如果學生未動，教師幫扶在前，則失去了課外閱讀的根本目的。相比各類雜志、漫畫來說，課外經典閱讀是一種更有挑戰的閱讀。學生難免會在閱讀過程中遇到各種困難，但這些困難，也正是學生提升閱讀能力的階梯，教師充當“扶手”即可。

3．過分強調“讀書做筆記”

很多教師要求學生閱讀時做到“讀書做筆記”，以此培養良好的閱讀習慣。

做讀書筆記是因書而異，因人而異的。對于小學生，特別是初讀者來說，應盡可能讓他們放下其他事情，集中精力投入到故事之中，一氣呵成地讀完整部書，而不是不斷地用瑣細的要求打斷學生的閱讀。比如，在初讀《水滸傳》這樣的長篇巨著時，如果摘摘抄抄、圈圈畫畫地讀，對細節進行過多的關注，不但會使閱讀變成一個漫長的過程，甚至變得讓學生痛苦。結果做了筆記讀不成書，使讀者興趣全無，半途而廢。

二、有效指導課外經典閱讀的對策

1．重新認識課外經典閱讀

課外經典閱讀的目的不僅是提高學生的寫作水品，誦讀這些中華經典更能使學生拓寬視野、陶冶情操、豐富生活、振奮人心……所以，重新認識課外經典誦讀，可以幫助教師調整閱讀指導的目標：

1．1樂讀書——享受閱讀的快樂。了解內容只是讀書的目的之一，通過經典閱讀，讓學生愛上讀書，享受閱讀的快樂，這是讓他們終身受益的精神財富。要讓學生愛上經典閱讀，首先就得引領他們走進“經典”，在“經典”的世界里修身養性，不斷發展，茁壯成長。

俄羅斯作家波羅果夫說過：“書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”所以，讓孩子快樂地閱讀，在經典閱讀中愉悅身心，享受快樂。這是教師進行課外經典閱讀指導時最為重要的目標之一。

1．2善讀書——提升閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。學生的閱讀能力與閱讀習慣，很大程度上來自于大量的課外閱讀中。但就小學生而言，對于經典閱讀的博大精深，他們未必能夠“無師自通”。此時翻閱下工具書，或老師簡單的適當指引就能開竅。經常這樣做，就能在不斷地發現與解決問題的過程中，有效提高閱讀能力。而課內閱讀教學，目的在于使學生善于讀其他的書，即善讀課外讀物。

所以，學生在課外經典閱讀中培養了閱讀的好習慣，有了閱讀好習慣，學生就更樂于投身于閱讀中，發展閱讀能力，提升語文素養，形成良性循環。在這里，課外經典閱讀成了學生快樂閱讀的“加油站”。

2．教師閱讀引領學生閱讀

信息時代，各種數字媒體架起了學生和名著之間的橋梁，一些影視作品成了學生認識、了解名著的媒介。部分同學甚至情愿看電視也不愿看書。是什么原因讓影視作品的魅力超越了原著本身？且不說影視與原著本身的差別。教師的作用也是舉足輕重的。要使課外經典閱讀的指導更加有效，教師自身應該“讀萬卷書”，有每天閱讀的習慣。只有這樣，教師才能作出表率，形成榜樣，用閱讀引領學生閱讀。讓學生在閱讀中，展開想象的翅膀，把語言文字構建成一幅幅精彩的畫面，其中的樂趣是影視作品中享受不到的。

3．激發興趣引發主動閱讀

興趣是孩子最好的老師。學生有了經典閱讀的興趣，才能真正變被動為主動，把閱讀視為內心的一種需要，這樣的閱讀成果才是卓有成效的。

3．1嘗試“無為”而讀。教師在進行閱讀指導時，不要對學生有過多的要求，如指定閱讀書目，規定什么時候該看書，什么期限內看完，更不要強行規定寫讀書筆記、心得，給學生帶來讀書的負擔，可以適當讓學生嘗試一下“無為”而讀。但是，如果學生長久如此，而不全身心投入閱讀幾本書，閱讀也不會有成效。所以，教師指導時應把握尺度，做到兩者兼顧。

3．2用朗讀激發閱讀。朗讀是激發學生課外經典閱讀興趣的又一重要形式。教師要利用班會課、隊活動課、晨會等，經常組織學生開展經典讀物的精彩片段朗讀。

朗讀是讀者用聲音激活文字，賦予其無窮的生命力，讀者把思想感情融入到深情并茂的朗讀中，大大增強了語言文字的形象感、意境感和趣味感。同時，朗讀時口耳相傳，目視口誦，不但能激發學生無限的想象，促進其情感的發展，而且可以使他們領悟到語言之優美，同時有利于加深對作品的感悟。

總之，有效指導學生開展課外經典閱讀，為學生全面發展拓展了空間，形成良好的教學生態，實現學生自主、多樣、可持續地發展。作為指導教師，要善于觀察學生在閱讀過程中的表現，及時對學生的閱讀效果作出客觀的評價與總結，調整指導的策略，讓課外經典閱讀發揮其無限的功效。