在科學探究中綻放生命科學的獨特性

王雪珍

摘 要：探索生命科學，當然也需要實驗，但大多數關于生命科學研究的實驗是需要較長周期的，在課堂上難以馬上完成或看到實驗結果，所以要采用多種形式進行教學。

關鍵詞：小學科學課堂； 科學探究

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-082-001

在小學科學課堂中，我們習慣的“科學探究”就是觀察和實驗，特別是實驗教學，如果教學內容不能做現場直接實驗，就會束手無策，所以要采用多種形式進行教學。

一、運用資源探究——“開放”

科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發他們熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。教學中要充分利用并開發多種多樣的課程資源，引領學生到校園、家園、社會、大自然中，去了解生物世界的輪廓，理解生命的本質。

開放校內資源

校園的草地、花園、池塘、大樹等為學生研究植物、小動物提供了現成的材料，組織學生結合生命科學教材，有計劃、有順序、有層次地觀察、研究大樹、小草，尋找、比較兩者之間的相同點；觀察葉的生命現象，比較新鮮的葉和落葉，明白葉的生命特征。尋訪校園中的小動物，觀賞金魚，觀察蝸牛、螞蟻、蚯蚓，探尋動物的共同特征。在活動中，學生更加愛護動植物，潛移默化地增強了生命保護意識。

開發社會資源

由課內向課外延伸，由學校延伸到家庭、社會、大自然。校園外的動物種類多，學生樂于觀察它們的外形特征，研究它們的食性、運動、喜好。可以指導學生在家中孵小雞，經歷一次生命世界的體驗。學生在孵小雞的過程中，科學態度得到了有效地提升。他們熱愛生命的情感、保護生態的責任感，健康的生活意識著實讓我感動。帶學生去郊外觀察蝌蚪，對于蝌蚪的生活環境、卵—蝌蚪—青蛙的成長全過程都親眼目睹。在這些活動中，孩子們對生命的價值有了進一步的認識。

開發區域資源

事實上許多教學內容往往帶有區域性，實際教學時就要相應地采取一些變通的方法，把教材的內容與本地實際結合起來。《觀察水生植物》一課中，對于水生植物的觀察，特別是對藍藻的了解，我就設計與蘇州太湖藍藻大爆發聯系起來，讓學生去實地觀察水藻的構造、危害，了解藍藻對太湖水質的影響，并提出“捐贈花白鰱”的舉動。

二、運用模型體驗——“再現”

生命科學是以生命為研究對象的科學和技術的總稱，在小學《科學》教材中，安排了豐富的“生命科學”內容。這些“生命科學”的內容分層次、有梯度地穿插在我們小學《科學》課本中，讓學生認識到“生命科學”的豐富多彩。學生也發現了與之息息相關的生命世界是如此的奇妙而神奇。

如教學《跳動起來會怎樣（二）》一課中，在“認識心臟”這一環節，借助心臟模型，讓學生直觀地觀察心臟大小、形狀，通過學生的眼、口，直觀的解釋，建立科學解釋。讓學生握緊拳頭，更直觀的認識到這“拳頭”就是自己的心臟。將學生對心臟的認識提到了更高的層次，增強了學生的情感教育，感悟到生命的可貴。在模擬心跳的實驗,體驗心臟的工作中，讓學生在連續而有節奏的握緊、松開拳頭，仔細體會手上肌肉的感覺……學生一直帶著“高興、新奇”這樣的心態去模擬，去體會。這樣的體會自然是深刻的。再用一個洗耳球和塑料管來模擬心臟收縮與舒張過程中的用力和血液運輸形式。學生在反復的擠壓過程中感受到心臟工作強度是很大的。

模型是直接觀察，模擬是間接觀察。在認識我們身體的內部時，運用了模型、模擬，將直接觀察與間接觀察有機結合，再現生命內容，將我們對身體內部的認識由“內”而顯性到“外”，提高到新的高度，為學生構建了一個自己的“生命科學”世界。

三、借用工具觀察——“發現”

在小學科學中“生命世界”教材內容的教學時，對于學生觀察能力的培養具有得天獨厚的優勢。科學教師怎樣利用好這些優勢，來培養學生的觀察能力呢？我認為前提是教師充分把握好“生命世界”教材的內容特點，關鍵是學生借助工具有效參與實際的觀察活動，掌握正確的觀察方法，逐步達到熟練運用。《顯微鏡下的世界》認識微觀下的細菌世界。用放大鏡觀察微小昆蟲，用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界，比如細胞、水中的微生物等。對水中的微生物的觀察要預先采集、培養，當學生在顯微鏡下發現一個未知的生命世界，無不為之驚嘆。

四、親歷生命世界——“深化”

“生命世界”這部分內容為小學生提供了諸多培養科學素養的機會和可能，使其關注生命、關注環境、關注生命科學的發展，關注和人類生存等有關的重大問題，深化生命價值的意義。

要讓孩子真正懂得珍愛生命，應當讓他們經歷一番飼養、栽培過程。在《動物的生命周期》單元教學時，應該讓孩子自己飼養蠶寶寶。在飼養中他們會收獲很多，每天有記錄，蠶寶寶除了吃桑葉還愛吃什么？蠶寶寶什么時候第一次蛻皮？一共蛻皮幾次？什么時候接繭？什么時候蛾鉆出來？變成蛾后會怎樣？等等。學生觀察起來格外仔細，反映出認真的態度和仁愛之心。飼養中，學生要查閱許多資料，了解蠶寶寶的特點、生活方式。如果有一天蠶寶寶不愛吃桑葉了，拉稀了，孩子們便會像關心自己的親人一樣，為它著急。蠶寶寶死了，他們會傷心好長一段時間。在經歷養蠶活動的基礎上，還可以結合教材引導他們養蝸牛、小魚、小蝦等。

五、經歷探究過程——“深入”

陶行知認為“有行的勇氣才有知的收獲”。引領學生在做中學、做中思，以探究為基石，從而獲得真知。生命系統往往是一個開放復雜的系統，變化的因素很多，十分有利于設計安排探究性學習的內容。例如科教版《科學》五年級上冊的“生物與環境”單元，從“種子發芽”開始研究生物與環境的關系，生物生存需要的條件。在《種子發芽》（一）（二）兩課中，我提出了這樣的目標：設計實驗研究水、陽光、空氣、溫度、肥料等對植物生長的影響。同時，強調對實驗現象（實驗數據）的收集、整理與分析，據此做出符合科學事實的解釋。經歷探究過程，深入理解生命的本質。

從科學教育的角度來探討生命科學領域教學是必要的，從生命科學自身的特征來探討也是必要的。兩個方面形成一股合力，將更快、更健康地推動生命科學教育改革。