計算機基礎的實用創(chuàng)新教學

劉艷輝

摘要：《計算機基礎》課程已經(jīng)作為公共基礎課。計算機基礎的教育水平和教學效果將直接影響到學生信息技術的應用能力，目前計算機基礎教育的課程設置與實際需要存在著一定的差距，教學內容與教學手段存在滯后現(xiàn)象，計算機基礎的實用創(chuàng)新教學勢在必行。

關鍵詞：教學手段信息技術教學改革導向評價機制

隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展以及計算機應用領域的迅速擴大，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術。中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有相應專業(yè)基礎知識和較強的專業(yè)實踐技能的實用型人才，為了適應市場的需求，各類中職學校均已開設了多門計算機課程，其中《計算機應用基礎》課程已經(jīng)作為公共基礎課。計算機基礎的教育水平和教學效果將直接影響到學生信息技術的應用能力，目前計算機基礎教育的課程設置與實際需要存在著一定的差距，教學內容與教學手段存在滯后現(xiàn)象，計算機基礎的實用創(chuàng)新教學勢在必行。

一、 計算機基礎教學中存在的不足

1.學生計算機基礎水平參差不齊，差別很大。我校的生源有的來源于邊遠地區(qū)，很多學生在中學沒有開設過計算機課程，甚至還有的學生從來沒有接觸過計算機，也有的學生來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，接受過良好的計算機教育，其中一部分學生已經(jīng)能夠熟練應用一些軟件，這就給計算機基礎教學帶來很大的難處，如果無視這種差異，對所有學生均采用一個起點授課的做法，則會出現(xiàn)基礎好的學生不想聽，基礎差的學生跟不上的狀況。如何兼顧基礎差異明顯很大的學生，這是我們必須要解決的問題。

2.教學觀念落后，知識更新慢，教學目標不明確。職業(yè)教育方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，《計算機應用基礎》課的教學也要圍繞這一方針開展。有不少教師對職業(yè)教育的特點和定位理解的并不透徹，依然抱著以前中專教育的想法，傳統(tǒng)的應試教育占據(jù)頭腦，面對新的形勢不能做到與時俱進，在教學中過于強調理論知識，忽視技能的培養(yǎng)；對于當前社會的就業(yè)需求不了解，還在講一些過時的知識，有的還簡單的認為《計算機應用基礎》就是教學生打字。落后的觀念加上有的學生學習上的不配合，導致學生學用兩張皮，在實際應用中大打折扣，教學效果不理想。

3.學時縮減與授課內容增加的矛盾。在中職學校的教學改革中，給予學生更多的實踐動手能力已成為一種趨勢，其中的一條措施就是大量縮減理論課程的學時，包括計算機基礎的課時。我校非計算機專業(yè)計算機基礎課改為周兩節(jié)，計算機基礎課程教學內容又在不斷地增加，這樣，內容的增加與學時的縮減造成了很多不適應的狀態(tài)。教師們總感覺課程上不完，很多授課內容很難完整地講授出來，學生一方面，則又覺得老師講得太快，無法消化吸收。要想擺脫這種局面就應該對計算機基礎教學進行創(chuàng)新改革。

二、創(chuàng)新教育在計算機基礎教學中的應用

1.注重能力培養(yǎng)，全面提高學生素質。為了使中等職業(yè)學校學生具有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，計算機基礎教學中必須十分重視學生能力的培養(yǎng)。這里所說的能力除包括實踐操作能力外，還包括學生自學能力和創(chuàng)新能力。理論教學和教材建設應特別注意用系統(tǒng)工程的觀點統(tǒng)率具體的計算機知識，使學生在學習計算機知識的同時能開闊眼界，從方法論的角度有所收獲，從而提高學生的自學能力。在實訓教學中，除加強每個教學項目的課堂實踐環(huán)節(jié)外，教師應根據(jù)學生的實際，精心設置大量能提高學生動手能力與創(chuàng)新能力的課后練習和課后實訓課題，使理論教學和實訓教學交替進行，提高理論教學和實訓操作的整合度，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。給學生留出自主學習和創(chuàng)新的空間，發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，提高學生獨立獲取知識能力以及獲取、處理和利用信息的能力。

2.分不同層次因材施教。采用分級教學的辦法，可以使學生在計算機基礎學習中各有所獲，針對學生入學時計算機水平參差不齊的情況，可對新生進行計算機能力測試，然后 根據(jù)自愿原則施行分級教學。可以針對不同層次的學生開設不同難度的課程，將計算機基礎相當?shù)膶W生集中在一個教學班中組織教學，能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學三式彈極性，增加學生的學習興趣，提高教學效果。

3.開展計算機課外活動與技能競賽。開展計算機課外活動與技能競賽能給學生一個極大地激勵，吸引學生參與的熱情，激發(fā)其競爭意識和學習干勁，刺激其對比賽內容的深入理解和掌握，能極大地調動學生學習的主動性和積極性。中職教育的計算機專業(yè)課程絕大多數(shù)均能開展競賽活動，如我校組織的電腦打字、圖文混排、影視制作、網(wǎng)頁制作、計算機編程和計算機組裝、維修等課外活動，深受學生的歡迎。并且我們學校每年都組織學生參加市級，省級的技能比賽，且能獲得優(yōu)異成績。讓學生通過參加這些活動充分展示自己的聰明才智，了解自己的不足，學生在參加這些活動的過程中可以互相學習、互相促進，他們都可以從中得到啟發(fā)。給學生提供展示自己成果的機會。讓學生的作品能夠在全班、全校，甚至在網(wǎng)絡上展示，給學生以自信；鼓勵學生積極參加計算機競賽，培養(yǎng)他們積極參與的競爭意識、成就感，從而更好地適應這個激烈競爭的社會。通過這些活動不僅可以增強學生的學習動力，提高他們的學習興趣，還可以帶動學生的學習積極性。

4.改革評價機制，實行過程性評價。計算機基礎教學在每次上機前，都安排相應的任務，下課前對學生完成任務情況進行記錄，學生每節(jié)課都知道完成了什么任務，完成的怎么樣，每完成一個任務就會有成就感。在學生完成任務的同時，教師利用多媒體的控制平臺，收回學生的作品，又匯總分發(fā)到每個學生機上，讓每個學生都能參與自評、互評。在教學過程中成果的展評是一個很重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學中的總結性評價已不能適應現(xiàn)行的教學方法，采用過程性評價與總結性評價相結合的方式。這就要求教師做出相應的評價表，在評價表中從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質等方面做出充分的要求，以學生自評、組間互評、教師評分等方面的綜合得分對每位學生做出合理的評價。這樣的學習能讓學生學到傳統(tǒng)課堂教學中得不到的效果，對培養(yǎng)學生自信心等方面的作用是不可估量的。學生對各自項目設計自評，不僅有利于自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是重視學生學習主體，重視學生的反思，以促進學生的發(fā)展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見。

總之，在計算機教學中應根據(jù)學生的特點，結合專業(yè)教學內容，從激發(fā)學生的學習興趣入手，讓學生學得主動，學得積極，學得輕松。為此，教師就要刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。一旦學生的興趣激發(fā)出來，計算機專業(yè)教學就能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]彭菲.淺談中職計算機教學中學生興趣與能力的培養(yǎng).科學咨詢，2009年12期.

[2]陳晶晶.中等職業(yè)學校計算機基礎教學的探索與創(chuàng)新[J].學周刊，A，2012，（1）.

[3]耿雪春，申紅雪.高校計算機基礎教學改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2009，（2）.