論高校青年教師教學能力發展長效機制的構建

張軍

摘要：高校青年教師教學能力的發展是提高大學教學質量的根本保證。青年教師教學能力的培養是一項復雜的系統工程，作為一所師資力量相對薄弱的地方高校，我校一直致力于青年教師教學能力發展長效機制的構建，目前已取得初步成效。

關鍵詞：教學能力 發展 長效機制 構建

在我國高等教育快步邁入大眾化的階段過程中，高等教育質量成為社會關注的熱點問題。而關注教育質量，必然要關注對教育教學直接負責的教師。21世紀國際教育委員會指出：“教學質量和教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分。”大學教師尤其是青年教師教學能力的提高是教師發展的核心內容，是提高大學教學質量的根本保證。教學能力的提高不可能在短時間內速成，也并非是一朝一夕能成就的易事。青年教師教學能力培養是一項復雜的系統工程，應該貫穿在青年教師的整個成長過程中。作為一所師資力量相對薄弱的地方高校，我校深諳其中道理，近幾年來一直致力于青年教師教學能力發展長效機制的構建，目前已取得初步成效。

一、 構建青年教師教學能力提升的校本綜合發展模式

所謂校本培訓，是在教學工作中由專家、同行們組成一個培訓主體，共同進行教學過程的觀摩、分析、改進的研究性學習過程，培養教師如何教育學生提出問題、研究問題、解決問題的能力和方法，注意教學的過程，促進師生互動、共同發展。校本培訓是一條非常有效的青年教師教學能力培養途徑。

（一） 建立健全高質量有特色的教師培訓體系

好教師不是天生的。教師的知識、能力和素質不是自然天成的，也不是隨著年齡的增長，教學水平自然就會提升，而是通過后天的教育學習和實踐過程逐步建構起來的。因此，建立健全高質量有特色的教師培訓體系是提升高校教師教學水平的合理選擇。我校構建了兩個層次的教師培訓體系：一是初任教師的崗前培訓，二是在職青年教師教學技能提升培訓。首先我們想盡辦法調動青年教師參加培訓的積極性，其次我們更新了培訓內容，更加注重實訓以及培訓的實效。目前，兩大培訓體系均收到不錯的效果。

（二） 全面實施青年教師教學能力提升的雙導師制

目前，高校青年教師在入職初期就承擔了大量的教學任務，同時還要將很多精力放在科研上，很少有時間和精力去認真、系統地研究教學規律、教學技能和教學方法，只能一邊自學一邊教課，效果并不理想。針對這種情況，我校對青年教師實行了“雙導師制”，以通過導師的傳幫帶提升青年教師的教學能力。所謂的“雙導師制”是指每位青年教師都配有校內和校外兩位導師，校內導師是本校責任心強、教學經驗豐富的老教師。校內導師根據青年教師的實際情況，制訂階段性的培養方案，在各個教學環節上對青年教師進行實地指導。校外導師既可以是青年教師的碩士、博士導師，亦可以是社會各界的成功人士，可在科研能力或實踐能力上引領青年教師在各個方面更上一層樓。

（三） 踐行“走出去，請進來”的借鑒學習機制

多年來，我校一直踐行“走出去，請進來”的借鑒學習機制。“走出去”即鼓勵青年教師訪學、讀博、到國外大學進行課程進修等措施。“走出去”還體現在學校鼓勵教師從事各類社會兼職。因為教師專業發展必須置身于社會生活環境之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養出具有責任感和強烈社會意識的教師。通過各類社會兼職，廣大青年教師不僅提高了教學能力，不再照本宣科，還幫助學生了解企業、了解社會，為學生建立實習基地、到相關企業應聘工作搭上一座溝通的橋梁。至于“請進來”，我校于2008年創辦了“百位名師教學講壇”，每年聘請十位高校教學名師及教育專家為全校青年教師開壇講學，致力于在十年內讓不同學科專業的教師現場感受“名師”的風采與藝術。近六年來先后邀請了張維迎、王德勝、蔣宗禮、鄭強等教學名家，取得非常不錯的效果。

二、 構建青年教師教學能力發展共同體模式

除了注重青年教師教學能力提升的校本綜合發展模式外，我校還致力于構建青年教師教學能力發展共同體。

在省內，我校與遼寧師范大學、渤海大學、沈陽師范大學等師范類大學建立了青年教師教學能力發展共同體。每一學期三所學校會共同開展青年教師教學能力競賽、教學課件大賽、聯合教改立項研究、教學經驗交流等活動。

在國內，我校與首都師范大學建立了友好的合作關系。該校教務處長王德勝同志曾先后兩次來我校做教務管理及教學能力提升報告。我校各學院都曾派教師去首都師大掛職鍛煉、實習培訓，對教學能力提升起到相當大的促進作用。借提升教師教學能力的契機，我校與首都師大建立長期的合作關系，每學期派一定數量的教師到首都師大進行課程進修，收效很大。

在世界范圍內，我校還與英國的西蘇格蘭大學建立了友好合作關系，每年都至少派四名教師去進行課程進修。美國阿拉巴馬大學的彭成產教授每年會來到我校為商學院的學生授課兩個月，亦對我校教師教學能力的提升提供了很好的借鑒實例。因此，我校有必要鞏固與上述兩所大學的友好合作關系，亦可以與國際上其他高校建立合作關系。

三、 踐行科學高效的青年教師教學能力評價與激勵機制

（一） 加強教學檢查和完善教學能力評價制度

在課堂教學指導與管理方面，必須充分發揮教學督導的監督功能。教學督導是教學質量管理制度中的重要環節，能夠促進教學的規范化、科學化。我校發展規劃與質量監督處組織了校領導和教學督導小組對青年教師課堂教學質量進行動態監督，每學期還例行“教學開放周”活動，明顯地加強了教學基本建設，規范了課堂教學。同時，質量監督處還建立了一套科學合理、行之有效的教師教學工作評價方案，依據評價方案的指標體系，對教師教學過程中的教學規范、教學工作狀態以及課堂教學質量等進行客觀評價。

（二） 積極改革青年教師教學能力激勵機制

對青年教師教學工作進行科學的評價是十分必要的，同時積極改革對青年教師的激勵機制也很重要。我校在職稱評審時增加了教學能力考核、課堂教學質量、教學研究項目和教學研究論文等教學方面的硬性要求；在年度和任期考核過程中適當加大了教學分量、減低了科研分量；我校還設立了青年教師教學獎，每年評選“教學新秀”和“教學骨干” ，對教學能力強、教學效果好的青年教師加大了獎勵力度。

幾年來，我校通過積極努力，初步構建了青年教師教學能力提升的長效機制，為學校的長遠發展奠定了良好的基礎，全面提高了本科生的教育教學質量。今后我校將繼續延伸和擴展該長效機制，以爭取更大的成績。

參考文獻：

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