職業(yè)教育一體化教學模式的改革與實踐

張煥英

摘要：職業(yè)院校的部分畢業(yè)生參加工作后不能馬上適應崗位技術工作的問題，文章針對職業(yè)教育教學中一體化教學模式的改革及實效性進行了探討。

關鍵詞：職業(yè)教育一體化教學模式改革

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育改革隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展正在趨于特性化、精細化、體系化和規(guī)模化。取得了一定的成績。同時也存在一定的問題，最近參觀特變電上市公司分公司，公司涉足輸變電、新材料、新能源領域和國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃方面的項目就有三個。其中，太陽能集成板市場占有率50%，目前在廠人員達兩萬人以上。但企業(yè)人力資源部負責人說：公司招聘的員工大多數(shù)是職業(yè)院校的畢業(yè)生，進廠后卻連基本的崗位技術工作都做不好，作為職業(yè)教育的教師我們深感內(nèi)疚.

企業(yè)是以效益為目標的，效益是寄托在新技術含量高的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品上的。沒有一流技工，就沒有一流產(chǎn)品。從目前來看，我們有些學校現(xiàn)有的教學模式，運行機制是存在問題的。職業(yè)教育教學模式的改革要改變以教師教為中心轉變?yōu)橐詫W生學習為中心，以課本為中心轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行模哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H生產(chǎn)技術崗位為中心。努力做到使學習過程成為每個人參與的實踐與創(chuàng)造的科學活動，它的價值體現(xiàn)主要在完成工作任務的過程中。因此，這種一體化教學模式的改革勢在必行！

二、職業(yè)教育一體化教學模式改革的依據(jù)

一體化教學模式的改革要以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生學習為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求科學的進行教學設計并安排教學活動。

三、職業(yè)教育一體化教學模式的改革與實踐

（一）職業(yè)教育一體化教學模式改革的必要條件

一體化教學是企業(yè)和學校的中介，地位非常重要，學生如何就業(yè)關鍵看其運作的實效性，在具體實施的過程中，需要一定的條件支撐。首先，領導重視，組織教學團隊進入企業(yè)調(diào)研；專職教師下廠礦企業(yè)進行企業(yè)鍛煉，校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)崗位技能、安全操作規(guī)程、企業(yè)文化歸納為典型的學習工作任務，在此基礎編寫一體化教材，設計職業(yè)場景，選擇相應的實訓設備，實訓設備應具備職業(yè)性、綜合性、先進性、靈活性和可擴展性等；編制一體化教學教案和學生學習過程中需要參考的工作頁，并設計具體的教學過程和實現(xiàn)教學目標及評價標準等等；在整個學習過程中，強調(diào)的是要以學生學習為中心，教師提供引導、助學和服務；教學更要注意育人，教育學生把安全變?yōu)槌B(tài)，把規(guī)范養(yǎng)成習慣，把責任融于行為，將參照企業(yè)對安全、操作、規(guī)范、清潔、自查、工藝等要求融入工作實訓中；校企合作需要有實質(zhì)性內(nèi)容，學生可以為企業(yè)加工產(chǎn)品，由企業(yè)負責驗收產(chǎn)品并付加工費用，實現(xiàn)互利共贏。

（二）職業(yè)教育一體化教學的改革

一體化教學模式的改革目標就是怎樣培養(yǎng)一流的技工。一體化教學模式是嚴謹完整的系統(tǒng)工程，主要由人才培養(yǎng)方案、課程體系、工作任務、職業(yè)場景、實訓裝備、師資為基本要素。同時通過細化學習過程，引入必要的競爭機制，使教學、培訓與鑒定同步。

1、課程體系

根據(jù)企業(yè)崗位工作的需求和國家職業(yè)資格標準制定專業(yè)課程體系。

2、工作任務

將企業(yè)崗位工作轉化為學生學習的任務。

3、職業(yè)場景

建立一體化教學實訓教室，設計企業(yè)生產(chǎn)需要的部門、標示（包括設備安全標示和人員崗位標示等）。

4、配備合格的師資

教師除具備豐富的理論知識，熟練的技能功底外，還要有一定的開拓創(chuàng)新綜合能力。

5、學習過程

課程設置必須由理論專家+教學專家+企業(yè)技術專家+企業(yè)管理專家+設備研發(fā)專家共同參與開發(fā)的課程體系；學習任務源于企業(yè)具體的生產(chǎn)技術崗位需求設置的工作任務；教學環(huán)境按照企業(yè)生產(chǎn)車間的職業(yè)場景設計；實訓設備最好是企業(yè)設備的小型化，可供學生拆裝的，絕不是演示實驗板；學習過程模擬實際工作過程；學習評價符合企業(yè)、行業(yè)標準。之后再通過頂崗實習，最終使學生與企業(yè)工作崗位無縫對接。

6、教學、培訓與鑒定同步

課程設置要兼顧國家職業(yè)資格的內(nèi)容、標準，專業(yè)課程設置為若干個工作任務，每個工作任務學習的過程中給予同步鑒定，全部工作任務學完合格者給予畢業(yè)，同時發(fā)給相應的專業(yè)技術等級證。

7、引入競爭

教和學是一個系統(tǒng)工程，在教學條件滿足的同時，學習方面的條件也要滿足，則一流技工的事件才可能發(fā)生。要在學生中引入競爭機制，再也不能允許學好，學壞，不學一個樣，這種國家投入，教師辛苦，最終無質(zhì)，導致再失業(yè)現(xiàn)象發(fā)生。因此，筆者建議：

（1）制度保證、數(shù)據(jù)決策。學生管理要科學制定相應的制度且量化，并配有監(jiān)督機制，確保檢查，評分的公開、公平、公正、透明，真實，并可靠保存（計算機、校園網(wǎng)）。

（2）實行學習學分制。在現(xiàn)有學年制的情況下，根據(jù)班級學生學習的實際，可以逐步推行學分制，學分休滿允許提前畢業(yè)。給學習好，責任心強的學生提供一個發(fā)展空間，一方面提升其學習的動力，為進一步學習提供時間，更重要的是可以帶動落后學生趕超的興趣，

（3）采取獎學金制度。可以根據(jù)各個學校、各個班級的實際情況制定，學校拿出部分費用，根據(jù)學生表現(xiàn)，進行獎勵。

（4）將優(yōu)秀學生推薦給企業(yè)核心崗位。

（5）將優(yōu)秀學生推薦上職業(yè)院校繼續(xù)深造。

將以上建議形成校園文化，從而喚醒每個人的責任心和上進心，使每個人都自覺成為職業(yè)教育的推動者和實踐者。

（三）一體化教學模式的實踐

根據(jù)可編程控制器及其應用課程教學，我們進行了一體化教學模式的教學改革嘗試，設計一體化教學課程方案，具體案例如下

學習任務：用PLC控制三個輸送帶的順序啟動逆序停止；

工作任務情境描述：礦山企業(yè)把物料礦石輸送到加工車間，采用三個輸送帶輸送礦石，為了防止輸送帶停車時，傳輸帶上有物料，現(xiàn)用PLC控制三個輸送帶的順序啟動逆序停止；

學習任務描述：施工者（學生）接到“用PLC控制三個輸送帶的順序啟動逆序停止”任務后，根據(jù)施工現(xiàn)場、電氣控制圖要求，準備工具、器材、PLC和導線，做好工作現(xiàn)場準備，嚴格遵守作業(yè)規(guī)范進行施工，安裝完畢后進行自檢，填寫相關表格并交付工程部驗收。按照現(xiàn)場管理規(guī)范清理場地、歸置物品。

教學組織形式（模擬工廠工作環(huán)境）

1.以小組形式進行工作。

2.從工作任務負責人處領取工作任務。

3.與客戶有效溝通，創(chuàng)造工作條件。

4.從倉庫領取專用工具、器材、材料。

5.與組員有效溝通，合作完成工作任務。

6.完工自檢后交付工作任務負責人驗收。

7.教師組織學生以小組形式，通過演示文稿、現(xiàn)場操作、展板、海報、投影等形式，向全班展示、匯報學習成果和評價。

教學效果，通過上述教學任務實施，實現(xiàn)了學習任務來自企業(yè)崗位，學習過程為工廠的實際過程，激發(fā)了學生學習興趣，使每位學生有職有責有工作崗位，無人睡覺，學習主動性提高；按工廠班組形式把學生分成小組，確定職責，激發(fā)了每組學生的工作熱情和責任感，強化團隊合作精神，不但完成計劃內(nèi)的工作任務，個別學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并在老師的指導下解決問題。有的學生還提出了新的思路，這種學有所成，學有所思，不僅達到了學習預期的目標，還為創(chuàng)新奠定了堅實的基礎；學生學習成績、實操能力，工藝水平都達到了國家行業(yè)標準，用學生自己的話說：只要告訴我們做什么，再引導我們怎么做，這樣的學習才能真正學到東西。

參考文獻：

[1]嚴中華編著.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施.清華大學出版社，2009，09.

[2]劉巧珍主編.課程教育研究.編輯部，2014，88-153.