以探究式教學帶動音樂欣賞的課堂

王晶

小學音樂新課程標準提倡“以審美為核心，以學生為主體”的思想。在音樂課程中，音樂欣賞課最直接、最具體地體現審美教育價值。但是，音樂欣賞課也是許多音樂教師不敢觸碰的一種課型，在許多的音樂公開課及比賽中，一般不選擇音樂欣賞課作為比賽的范疇，因此，欣賞課成為大家很少談論研究的課題，它存在許多的問題。

首先，音樂欣賞課不同于歌曲教學課。歌曲教學課的教學目標容易擬定而且十分明確：上完這堂課，讓學生學會唱這首歌，掌握相應的音樂知識和技能。而音樂欣賞課主要以聆聽為主，在聽的基礎上讓學生產生想象，從而有所感悟地去體驗音樂，掌握一定的音樂欣賞能力。所以，相對歌唱教學課，音樂欣賞的教學目標較難把握，也較難實現。其次，現在的音樂欣賞課采用的多是傳統的教學模式。我也曾有過和其他教師一樣的教學經歷，在音樂欣賞課上，學生總是在欣賞音樂時表現出一副茫然的表情，要不就是坐立不安，漫不經心。所以，教師們一碰到音樂欣賞課就只是讓學生簡單地聽一聽，或是直接跳過。我認為，教師采用的多是傳統的教學模式，所以調動不了學生的積極性。比如，教師擔心學生不能很好地理解、欣賞音樂的含義，于是就用過多的專業化的語言來解釋音樂，結果學生沒有興趣，而且也記不住這些專業的術語；教師往往無意識地強行讓學生按照同一個思路去欣賞音樂，忽略了學生在欣賞音樂過程中的主動性；教師缺乏有效、有趣的教學方法，多是運用聆聽、觀賞和講述這幾種教學方法；教師對樂曲的結構、特色認識不夠，未能掌握教學重點，本身也未表現出積極的欣賞態度。

那么，在新課程理念下的音樂欣賞課如何實施有效的教學呢？

《中小學音樂新課程教學法》中提到，現在的音樂教學法有四類：感知體驗、實踐、語言交流、探索研究。“探索研究”是一種富有挑戰性的教學方法，對學生來說，又是一種自主性、開放性很強的學習方法。

探究式的教學并不是簡單地將問題拋給學生。接下來，我結合《水上音樂》一課，和大家共同分享探究式教學法。

一、巧設導語，培養興趣

課前，教師必須非常熟悉教學的曲目，理解樂曲的內涵，掌握欣賞重點，這是成功教學的第一步。為此，教師必須對所欣賞的曲目事先進行反復聆聽和分析，并給予準確的理解和把握。

《水上音樂》選自人民音樂出版社四年級《音樂》下冊，是為19世紀英王登基時所譜寫的一首管弦樂曲，歌曲情緒莊嚴、喜悅。要讓學生理解這首曲子，首先就要讓他們了解這首曲子的背景，但又不能生硬地介紹，否則就變成講故事、講歷史了。所以，在設計這節課時，我的導入是從歌曲所描繪的背景入手。先出示一幅畫——描繪19世紀英王登基場面的油畫，一下子就把學生帶到了曲子產生的背景年代，讓他們仿佛穿越時空去到了當時的現場。教師問：“這幅畫帶給你們什么感受？”孩子們馬上說出自己的感受——“莊嚴”。這樣，“莊嚴”這個關鍵詞就自然地出現，并為欣賞這首音樂奠定了情感基礎。

二、探究學習，重視主體

探究式的教學讓學生成為課堂的主體、欣賞音樂的主體，從而激發學生學習的興趣。順著學生的回答，我接著啟發他們，“如果你是一位作曲家，請你為英王的登基大典譜寫一首曲子，你會寫一首什么樣的樂曲？”這個問題一出，學生們都把自己當成了作曲家，動起了腦筋，開始研究討論。正當學生探索研究的時候，我給出了引導：“這么短的時間，同學們可能沒有辦法馬上做好一首曲子，那么接下來，老師給出幾首音樂，請‘作曲家們來挑選一首適合的樂曲。”由此轉入學生對樂曲的第一次聆聽。學生帶著問題聆聽，帶著思考聆聽，一層一層揭開 了音樂的面紗，慢慢理解樂曲。通過認真地聆聽比較，“作曲家們”認為，《水上音樂》這首樂曲比較適合表現登基的場面。在這個過程中，學生感受到了樂曲莊嚴、喜悅的情緒。

三、思考聆聽，體驗音樂

通過反向思維，學生自己找答案，真正用心地欣賞音樂，音樂情緒抓到了。可是，為什么音樂曲名是《水上音樂》呢？很多教師可能會直接告訴學生名字的由來，但我認為，這樣的效果并不能讓學生印象深刻，所以，我還是讓學生們自己找答案，請他們給這首樂曲起名字。大家的答案五花八門，有的說《莊嚴的盛典》，有的說《登基大典》……于是，我公布了正確答案——《水上音樂》。孩子們很吃驚：為什么叫這名字？這曲子和水有什么關系？此時，學生們更想了解樂曲背后的故事。原來，在19世紀的歐洲，許多慶典是在皇家游船上舉行，這首樂曲是在船上演奏，所以取名《水上音樂》。

四、視聽結合，優化教學

激起了學生的興趣，就讓他們第二遍聆聽音樂。此時，學生們的角色從“作曲家”變為“演奏家”。我還是讓他們帶著問題思考：“假如你是演奏家，你會用什么樂器來演奏？”這次，我讓學生分小組來討論，并把討論的結果出示在黑板上。

學生通過第二遍的聆聽，有了答案。但是，這首樂曲是管弦樂曲，管弦樂器學生并不熟悉，所以，他們的答案五花八門。但沒有關系，在探究答案的過程中，學生已經在學會聆聽音樂，感受音樂。這時，教師利用多媒體的影像資料，播放演奏家演奏此樂曲的場面。第三遍聆聽把視覺和聽覺融合起來，讓學生清晰地分辨小提琴、小號、圓號這三種主要的樂器。通過多媒體，可以讓學生從樂器外形上進行觀察，同時從聲音上分辨不同的音色。

五、哼唱旋律，加深理解

音樂欣賞課雖以聽為主，但還是要讓學生學會哼唱主題曲調，體會樂曲的音樂形象，加深印象。在了解、分辨樂曲主要樂器的同時，學生已將樂曲反復地聆聽，對于樂曲已有一定的熟悉度。這時，教師要求學生找出主題旋律，而這段旋律三種樂器都有反復演奏，通過讓學生找共性，從而挖掘出這段主題旋律。然后，再要求學生學會哼唱，體會樂曲的音樂形象，加深印象。

音樂欣賞課能否上好，關鍵在于教師的教學理念。通過探究式的教學方法，帶動音樂欣賞課堂，激發學生的興趣，使學生真正成為課堂的主體，讓學生一點一點地理解音樂，懂得欣賞音樂，從而達到有效的教學。

（作者單位：福建省福州市鼓樓區第一中心小學 責任編輯：莊嚴）