詩意地耕耘在教育大地上

朱永新

2010年，我曾經寫過一篇文章《詩人教育家李吉林》。我在文章中說，不僅情境教育是一首詩，李吉林老師本人也是一首詩。

李老師帶領的情境教育是我們“新教育”的榜樣。情境教育已經研究了35年，已經成長為一個風華正茂的青年才俊。而我們的“新教育”實驗研究才13年，只是一個翩翩少年郎，與李老師的情境教育研究還差一大截。

同樣的，李老師也是我的榜樣。詩人是不老的。作為詩人的李吉林老師，自然也是不老的。一晃三年多，我的頭上添了許多白發，而李吉林老師依然年輕，她的笑容仍然如孩童般天真燦爛。

對詩意地耕耘著情境教育已經35年的李吉林老師，我概括為五句話：李老師是蘇派教育的旗幟，是教育大家的典范，是教育實驗的奇跡，是終身學習的楷模，是“新教育”人的良師。

第一，李老師是蘇派教育的旗幟。不僅南通，整個江蘇從古至今就是教育重鎮，“清簡、靈動、精致、厚實”這四個詞，應該說是整個蘇派教育思想的重要特征，這個特征在李老師身上體現得非常清晰。既清新簡約，又充滿靈氣，同時打磨得精細雅致，而且基礎厚實。李老師的情境教育和她的教學實踐，非常深刻地體現了這個特征。

第二，李老師是教育大家的典范。什么叫“大家”？我覺得真正的教育“大家”第一個顯著的特征就是——他是兒童。不僅看上去兒童，事實上本身就是兒童。所以李老師盡管已經過了70歲，但是你看她絕不是古稀之年的心態，她自己也說自己就是個“長大的兒童”。擁有了一顆兒童的心，她根本不需要去選擇和孩子交往的方式，因為她的一個眼神、一個姿態、一句話語，都是兒童的方式。蒙臺梭利講“兒童是成人之父”，這句話有著非常深刻的道理。所以我覺得真正的教育家，他是擁有一顆童心的，他是天真的、靈動的。這是教育家長期的修煉，甚至有時候是與生俱來的。

“大家”的第二個特征是，真正的“大家”總是扎根于田野，生長于田野，關注著田野的人。所以無論是像李老師一樣從教室里走出來，還是像陶行知先生一樣從書房里走出來，他從哪里走出來并不重要，重要的是他是不是具有這種情懷，是不是真正的關注田野，是不是對田野有一種特殊的情感。我覺得這是“大家”的品質。我們有一些從教室里走出來的人，事實上并沒有田野的情感。我看過太多的特級教師，評上了特級教師就再也不教書了，就再也不理孩子了，就忙著寫自己的著作、發表自己的高論了，那不可能成為“大家”。我也看到很多的學者，寫了太多的著作，但是他也不關注田野了，只關注領獎、拿項目，那也不是“大家”。

“大家”的第三個特征是“大家”有思想。他必須有自己的觀點，有自己的教育理論，有自己的教學模式，能夠把自己的經驗上升到可以推廣、可以復制、可以學習的境界和水平。李老師做到了。她從教學里探索，一步步成長，形成一個相對成熟的情境教育的理論。這就是教育“大家”的風范。

第三，李老師是教育實驗的奇跡。中國的教育實驗從上世紀二三十年代正式開始，那時就有一批教育家開始進行他們的教育探索。像黃元培先生到昆山的徐公橋進行職業教育實驗；陶行知先生到曉莊進行新教育實驗；梁漱溟先生到山東的鎮坪進行鄉村教育實驗。很遺憾的是，因為那時社會動蕩不安，這些教育實驗都沒有延續下去。

那么現在的和平年代，我們的教育實驗就能夠正常做下去嗎？我們中國的教育實驗有多少是超過10年的？有多少是超過20年的？有多少是超過30年的？其實屈指可數。在和平年代，能夠長期靜心堅守于教育改革和實驗的，也并不多見。我發起的“新教育”實驗迄今做了13年，有人說不簡單，堅持了那么久。可李老師從1978年開始投身教育改革，一直堅守到今天，堅持了35年，當然更不容易。李老師不僅是中國改革開放以來第一批投身教育改革、教育實驗的弄潮兒，也是不斷地能夠超越自己、戰勝自己的一個典范。35年來，她一直圍繞著“兒童快樂高效學習全面發展”這個主旋律，堅持改革創新，譜寫了“為兒童學好母語——探索情境教學”“為兒童學好各科——拓展情境教育”“為更多的孩子獲益——構建情境課程”的三部曲。35年來，她從來沒有停止過探索的步伐，不斷地在超越自己。

那么，這35年來，李老師又是如何堅持她的情境教育實驗的呢？我曾經看到一個網友寫的故事，特別感動。她說，2009年8月22號，本來預定是看李老師的錄像課，但李老師沒有讓大家看錄像，而是親自來上課。原定講40分鐘，但李老師從3點半一直講到4點50分，講了整整80分鐘，講到忘情的地方離了話筒，到黑板前演示她的授課過程。這位網友說：“李老師看上去哪像一位年過七旬的老人，分明就是一位精力旺盛的學者。”為了給聽課教師演示好情境教育課，使課堂簡便易行、講求實效，李老師在課堂上給大家哼起了自編的兒歌《螢火蟲》，給大家畫起了大海，剪起了白帆，折起了紙船。聽課的年輕教師都很驚訝于李老師的才思敏捷。李老師說：“不要以為情境教育有多復雜，它的背景應該就是粗略的。”我覺得李老師對課堂這樣的專注、熱愛，對教育這樣的情懷、追尋，是情境教育能夠不斷拓展、受到一線教師贊揚、得到相關學者肯定的重要原因，同時也是它富有生命力的重要原因。

第四，李老師是終身學習的楷模。李老師特別善于學習。我記得上世紀90年代末我在蘇州擔任副市長的時候，曾經想挖李老師到蘇州工作，請她把情境教育研究所搬到蘇州，李老師當時就說：“我很樂意來向你學習。”雖然因為種種原因，主要是由于李老師對家鄉的留戀，“挖人”沒有成功，但李老師的謙遜好學給我留下了深刻的印象。后來在各種場合遇見，李老師也不止一次地說：“如果年輕一些，我就做你的學生去了。”這樣一位教育“大家”，這樣一位受到一線教師敬愛的教育家，不斷地放下自己的身段，不斷地去學習，不僅她的言行讓人感動，她的精神更應該成為我們的楷模。而且不止是我，包括我見到的很多學者，比如朱小蔓老師、顧明遠老師，都一致認為李老師非常謙恭，非常尊重有學問的人，非常善于學習，隨時把自己看成學生。

事實上李老師一直都在學習，情境教育本身也是一個學習的結果。無論是從外語情景教學得到的啟示，還是中國古代關于情境的學說，李老師始終在孜孜不倦地學著。但她不是把別人的學說拿來簡單地翻用，而是進行一種新的創造，所以她能夠從情境教學起步，再到情境教育實驗的研究，一直到情境教育理論的構建。最近李老師還在從學習科學的角度重新發現、重新解釋、繼續探索情境教育，在近期的《教育研究》雜志中，我看到她新寫的一篇關于從學習科學的角度來開展情境教育的文章。不斷學習使李老師不斷超越自己。

最后，李老師是“新教育”人的良師。李老師跟“新教育”有著不解之緣。2003年，“新教育”實驗第一次開課題會，曾經邀請李老師參加。她臨時生病沒有去成，但寫了一封很長的信，祝賀“新教育”的開題。2010年7月，我們在河北石家莊召開“新教育”實驗第十屆研討會，李老師也答應參加了，后來雖然因故沒有來成，但她專門拍攝了視頻，托人帶到會場播放，為大會做了致辭，現場2000多位來自全國各地的“新教育”教師，通過視頻感受到了教育家的激情和風采。李老師在視頻里說道：“‘新教育鮮明地提出了幸福完整，是擊中當代教育的時弊。事實已經暴露得很充分，教育的不完整釀造了受教育者的不幸和悲劇，正是教育的不完整成為國家一直想推進的素質教育的極大阻礙。因此，我禁不住要鼓呼贊美‘新教育，她是解放學生、解放教師的教育，是真正的‘新教育。”

我知道，李老師是在鼓勵我們去開拓一條中國素質教育的新路。李老師不僅鼓勵我們，而且她一直在參與我們的一些工作，比如一起編寫“新教育”的兒童讀本，一起為推動兒童的閱讀進行著努力。在“新教育”走過的13年歷程中，李老師不僅僅對“新教育”熱切關注，而且熱心參與，情境教育和“新教育”也一起成為了中國教育的風景。

當然和情境教育相比，“新教育”還是小弟弟。一個是13歲的少年，一個是35歲的青年，“新教育”還有很長的路要走。但是我相信，到“新教育”35年的時候，李老師還很年輕；“新教育”35年的時候，一定要努力超過今天的情境教育。因為，“長江后浪推前浪”應該成為時代發展的規律，人類進步的必然，如果我們沒能超越，那只能說明我們接下來的20幾年的路沒有走好。

而我更加希望，情境教育也好，“新教育”也好，不是35年，而是350年，不斷自我創新，成為一個百年不倒的“老店”。我希望，所有成功的教育實驗的成果、思想、智慧，能夠滋養著我們的孩子，滋潤著我們的教育，使教育能夠真正強大，讓我們中國人真正能夠實現中華民族偉大復興的“中國夢”——讓我們和李老師一起，和所有教育人一起，為了那一天而共同努力。

（責任編輯：黃常棋）