項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在數(shù)字電路課程教學(xué)中的研究與應(yīng)用

傅　莉

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院機(jī)電學(xué)院，江西　景德鎮(zhèn)　333000）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在數(shù)字電路課程教學(xué)中的研究與應(yīng)用

傅莉

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院機(jī)電學(xué)院，江西景德鎮(zhèn)333000）

摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，在項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)內(nèi)融入各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。本文對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字電路課程中的教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；數(shù)字電路；過(guò)程實(shí)施

1　引言

傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)以教材為中心，教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)被動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)方式是黑板+粉筆的模式。教材內(nèi)容老套，教師照本宣科，使得學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。沒(méi)有實(shí)際性的例子，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜電路和抽象的概念很難理解和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很難取得大的進(jìn)展和突破，最終學(xué)生大多產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在實(shí)驗(yàn)方面教學(xué)過(guò)程中，教師不斷重復(fù)課本上的內(nèi)容以及安排一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需按照老師給出的電路進(jìn)行連線，學(xué)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何創(chuàng)新性。在整個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生不但對(duì)數(shù)字電子技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)沒(méi)有任何概念，對(duì)于數(shù)字電路的各種開(kāi)發(fā)工具不清楚，甚至對(duì)一些常用的仿真軟件以及用軟件來(lái)調(diào)試程序一律不會(huì)使用。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但利于數(shù)字電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而且抑制了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相結(jié)合的任務(wù)作為發(fā)揮平臺(tái)，使學(xué)生在完成一些精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目過(guò)程中，完成知識(shí)與技能的雙重提高的教學(xué)方法實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以單次實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為項(xiàng)目其中的一部分，將實(shí)際的工程問(wèn)題成功地引入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，共同參與到具體的項(xiàng)目中來(lái)。這樣，學(xué)生能根據(jù)項(xiàng)目的具體要求主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，加上教師的引導(dǎo)，有效而積極地解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步掌握好課本的知識(shí)要點(diǎn)，使教學(xué)效果得到顯著改善。

2　項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重能力的培養(yǎng)，其具體內(nèi)涵包括：

（1）教師要根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行實(shí)際工作案例的組織和安排、對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目去序化、并要求引導(dǎo)學(xué)生和對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行疑難解答；

（2）學(xué)生要求對(duì)所安排的任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立收集信息、并負(fù)責(zé)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并對(duì)完成后的項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)預(yù)評(píng)估；

（3）項(xiàng)目實(shí)施后，要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)的基本要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)要把握清楚，從而使其實(shí)際工作能力和綜合能力有一個(gè)大的提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方面的能力，以“結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)方法不再適用，取而代之的是以“工作過(guò)程導(dǎo)向”的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)法”，其中心思想是：不再簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排去得到一個(gè)結(jié)果，也不再將現(xiàn)有的知識(shí)技能從教師手中接過(guò)來(lái)，而是依靠老師的指導(dǎo)，學(xué)生自己獨(dú)立去尋找獲得結(jié)果的一個(gè)途徑，并進(jìn)行展示，從而從具體工作過(guò)程中獲得各項(xiàng)能力的提高。

3　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《數(shù)字電路》課程教學(xué)中的實(shí)施

結(jié)合數(shù)字電路課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并激發(fā)起更大的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力和綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

從教師的角度說(shuō)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?和輔助指導(dǎo)的角色。

3.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目的選取。數(shù)字電路課程內(nèi)容主要包括：數(shù)制和碼制、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)、門電路、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器、可編程邏輯器件、硬件描述語(yǔ)言脈沖波形的產(chǎn)生和整形以及A/D和D/A轉(zhuǎn)換。其中可以作為項(xiàng)目環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的部分包括：常用的組合邏輯電路（包括編碼器、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器等）、計(jì)數(shù)器、555定時(shí)器等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要考慮幾個(gè)方面：第一是其中的內(nèi)容要以教學(xué)大綱為依據(jù)、包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，盡可能設(shè)計(jì)一些有趣味性、實(shí)用性、可行性的項(xiàng)目；第二是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和編排中將課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，不易過(guò)難。比如，通過(guò)數(shù)據(jù)選擇器的學(xué)習(xí)，以“血型匹配”為項(xiàng)目選題進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了現(xiàn)有教材中的數(shù)據(jù)選擇器的知識(shí)，同時(shí)還可以接觸一些教材中沒(méi)有的新知識(shí)，在項(xiàng)目的選取過(guò)程中，教師和學(xué)生可以共同參與，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生多從身邊去發(fā)現(xiàn)素材，從而確定難度適中的項(xiàng)目。

總之，福克斯試圖應(yīng)用馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論來(lái)重新審視信息時(shí)代的數(shù)字勞動(dòng)理論，并將其應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)社交媒體的用戶行為中，這種嘗試拓寬了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判的視野，實(shí)現(xiàn)了傳播學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。然而，福克斯未能從根本上理解馬克思勞動(dòng)價(jià)值論，片面地理解了馬克思的物質(zhì)勞動(dòng)概念，過(guò)度貶低非物質(zhì)勞動(dòng)；更為重要的是，他錯(cuò)誤地理解了互聯(lián)網(wǎng)中的生產(chǎn)性勞動(dòng)行動(dòng)，把互聯(lián)網(wǎng)用戶行為過(guò)度解讀為給資本主義生產(chǎn)帶來(lái)剩余價(jià)值的剝削性勞動(dòng)，而忽視了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)背后生產(chǎn)數(shù)據(jù)商品的勞動(dòng)力投入，使其數(shù)字勞動(dòng)理論不能科學(xué)地解釋互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代資本主義生產(chǎn)方式中的勞動(dòng)與剩余價(jià)值問(wèn)題。

（2）項(xiàng)目任務(wù)分解。項(xiàng)目是一個(gè)應(yīng)用型的數(shù)字電路系統(tǒng)，它是由各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)的，每一個(gè)項(xiàng)目下面有很多小項(xiàng)目，而下面又有很多子項(xiàng)目，我們需要將項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，真正做到教學(xué)做一體化，涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（3）項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)與應(yīng)用。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)中碰到疑難問(wèn)題，或者教師需要對(duì)課堂教學(xué)中較難掌握或者不易理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)是很有必要的。這也是項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)和應(yīng)用很好的貫徹。可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)開(kāi)展進(jìn)行：一是教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)及時(shí)解答學(xué)生的難題；二是根據(jù)教學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中反復(fù)練習(xí)；三是進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，提高設(shè)計(jì)操作能力。

3.1.2教學(xué)過(guò)程實(shí)施

教學(xué)實(shí)施過(guò)程可以分為五個(gè)步驟：一是先進(jìn)行任務(wù)布置，由教師先布置任務(wù)要求，講解相關(guān)知識(shí)，介紹應(yīng)用環(huán)境；二是學(xué)生自行去圖書(shū)館或者互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)資料，形成自己的思路；三是制定出相應(yīng)的方案，四是學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)施，并用仿真軟件進(jìn)行驗(yàn)證；五是學(xué)生在具體實(shí)施過(guò)程中要填寫(xiě)過(guò)程檢查記錄單，教師記錄單進(jìn)行最后的教學(xué)評(píng)估。

教學(xué)評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是多方面、多層次的評(píng)價(jià)。在每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)完成后，都應(yīng)對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，通過(guò)階段性評(píng)估便于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的分析，并利用已有的條件解決問(wèn)題。在評(píng)估的方式選擇上可以從理論設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)估，另外還可以考慮學(xué)生的組織能力、交流能力等方面，通過(guò)階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)給學(xué)生一個(gè)客觀公正的綜合性評(píng)估細(xì)則。同時(shí)學(xué)生也可以從多角度、多層次發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

3.2項(xiàng)目的選擇

在數(shù)字電路課程的教學(xué)中，項(xiàng)目直接影響教學(xué)效果，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要考慮幾個(gè)方面：第一是其中的內(nèi)容要以教學(xué)大綱為依據(jù)、包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，盡可能設(shè)計(jì)一些有趣味性、實(shí)用性、可行性的項(xiàng)目；第二是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和編排中將課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，不易過(guò)難。比如，通過(guò)數(shù)據(jù)選擇器的學(xué)習(xí)，以“血型匹配”為項(xiàng)目選題進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了現(xiàn)有教材中的數(shù)據(jù)選擇器的知識(shí)，同時(shí)還可以接觸一些教材中沒(méi)有的新知識(shí)，在項(xiàng)目的選取過(guò)程中，教師和學(xué)生可以共同參與，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生多從身邊去發(fā)現(xiàn)素材，從而確定難度適中的項(xiàng)目。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)情境可以依據(jù)授課性質(zhì)不同設(shè)計(jì)為兩種教學(xué)情境，第一種是針對(duì)理論教學(xué)型的項(xiàng)目教學(xué)情境，可以針對(duì)單一學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下要求每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成項(xiàng)目中的所有模塊。第二種是針對(duì)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)為主的等較大規(guī)模的學(xué)習(xí)情境，可以采用小組討論、分工的形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段性的分解、按照工業(yè)化項(xiàng)目的運(yùn)行模式進(jìn)行。

4　結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)方面積極性得到很大的提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且在解決實(shí)際問(wèn)題和電路設(shè)計(jì)方面的能力也得到了很大的提升，為日后從事工程設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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