專業認同感提升視閾下高校“4+6+6+4”四維一體教學新模式的建構

●姜鈺 呂潔 華姜崧

專業認同感提升視閾下高校“4+6+6+4”四維一體教學新模式的建構

●姜鈺 呂潔 華姜崧

在專業認同理論的基礎上，分析了目前高校學生專業認同的情況及專業認同感提升的意義，設計了基于專業認同感提升的高校“4+6+6+4”四維一體教學新模式，從4個主要點、6個環節、6種手段、4種互動四個維度構建了教學新模式，并提出了發展的對策。

專業認同感 教學模式 對策 高校

一、高校學生專業認同感的內涵及提升意義

“專業認同”是由埃里克森（Erickson，1963）首次提出的，專業認同是學生對所學專業的接受與認可，而且愿意以積極的態度和主動的行為去探究與學習。提升高校學生的專業認同感，能深遠地影響學生的學習積極性、提高學生學習的主動性，并能影響高校學生未來的擇業意向以及對未來從事工作的態度等。通過大量的研究可以發現，目前高校學生專業認同感還較低。本文從專業認同感提升的視閾下，探討了高校“4+6+6+4”四維一體教學新模式，試圖提高教學效果，提高學生的專業認同感，培養創新型人才，更好地服務社會。

二、基于專業認同感提升的高校“4+6+6+4”四維一體教學新模式

傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方法不利于教師和學生的發展。因為這些教學方法，主要是由教師向學生灌輸知識和信息而不考慮學生能否消化和理解，導致學生缺乏創造性研究能力，對專業的認知不足，在專業認同感提升的視閾下，探討高校教學模式的改革顯得尤為重要。

（一）“4+6+6+4”四維一體教學新模式的構建

所謂的“4+6+6+4”四維一體教學新模式，是從4個主要點（以學生為主體、以教師為主導、以學生學會學習為主線、以創新思維培養為主題）、6個環節（目標導學—自主研究—教師講解—反饋討論—歸納拓展—效果評價）、6種手段（任務驅動、案例教學、軟件實驗、模擬實訓、學生實踐、科研競賽）、4種互動（師生互動、生生互動、人機互動、資源互動）四個維度構建了高校人才培養的“4+6+6+4”四維一體教學新模式，在這其中，貫穿了專業的認知→專業情感（或專業的態度）→相應的行為傾向等方面內容，該模式充分肯定了學生的主體地位，教師的主導地位，將任務驅動、案例分析、軟件實驗、模擬實訓、學生實踐、科研競賽等有效融入到高校學生的教學中，增強學生的專業認知，培養學生的專業情感，帶動學生的專業行為傾向，充分體現了師生互動、生生互動、人機互動、資源互動，提高了學生的實踐動手能力，提升了學生的創新思維、創新想象力，增強了學生的專業認同感，為提高高校課程的教學質量找到了有效的突破口和“杠桿支點”，有助于推進高校課程的教學改革，為高校課程的教學改革提供了新的研究思路。

（二）“4+6+6+4”四維一體教學新模式的內容

1.4個主要點。4個主要點包括以學生為主體、以教師為主導、以學生學會學習為主線、以創新思維培養為主題。

以學生為主體——要充分體現學生的課堂主體作用，要讓學生積極主動地參與到課堂教學的各個環節中，教師在教學中要培養學生的專業興趣，引發質疑，課下要鼓勵學生自己去分析、查找、思考、請教、合作討論直至消化吸收，課內及課外都要以學生自主探究為主，加強了學生對課程的理解，增強了學生的專業認知能力。

以教師為主導——教師從以課堂講授為主轉向以教學設計與組織、教學情境的設置、監控、評估學生的活動為主，教師要鼓勵學生思考、創新，教師起到教學主導的作用。以教師為主導的模式給教師的課堂教學帶來了更大地靈活性，更大地調動了教師對教學的積極探索，有利于更好地帶動學生的學習積極性和創造性。

以學生學會學習為主線——學生的學習過程不可能是單一的認知過程，其間包含著多重心理因素的共同作用。教師必須考慮情意過程對學習的影響，以認知—情意整合作用下的學習為主線安排教學內容，使學生學得有趣，學得高效率，又可以培養學生對專業的情感。

以創新思維培養為主題——我國《高等教育法》中明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”高校教師在教育教學中，要充分發揮學生的創造性，培養學生的創新思維，提升學生的創新能力。

2.6個環節。6個環節是指目標導學—自主研究—教師講解—反饋討論—歸納拓展—效果評價，這是課堂教學中具體落實的六個小過程。

目標導學——就是教師要有明確的教學目標意識，把明確具體可測的教學目標作為高校課堂教學的出發點，教師在講授每門課、每節課時都要有明確的目標，增強學生的專業認知，使學與教有的放矢。

自主研究——要讓學生獨立思考，培養學生的自學能力。對要講授的知識提前進行自我學習。

教師講解——指教師要針對學生在學習中遇到的問題，對問題進行講解、分析，剖析學生學習中的難點、重點，結合任務驅動、案例教學、軟件實驗等方式對問題進行深入講授。

反饋討論——是在學生自主學習的基礎上，師生間、生生間相互交流所學、所悟、所得，交流學習成果。教師要在此基礎上，培養學生學習興趣，增強學生對課程的認知與理解。

歸納拓展——指教師對整個教學內容進行歸納，同時結合教師的專業知識和實踐經驗，對教學內容進行總結、歸納，更多地提升學生對專業知識的認知與理解。

效果評價——就是在學習過程中學生通過自我測試、自我檢查、教學效果反饋、教學滿意度測評等活動，判斷或檢測學習行為是否有效，是否達到預期的學習效果。

3.6種手段。6種手段是指任務驅動、案例教學、軟件實驗、模擬實訓、學生實踐、科研競賽。

多種教學手段的恰當、結合運用，有助于增強學生對所學知識的理解與領悟，增強學生的實踐動手能力，增強學生的專業認同感。

任務驅動——一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題為主的多維互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態，運用共有的知識和自己的經驗提出方案、解決問題，進而提高學生的專業認同感。

案例教學——是連接理論和實踐的橋梁。通過在課堂上介紹與實際情況緊密相聯的案例，可以讓學生更容易理解所學知識的思維方式、基本理論、基本方法，也為進一步開展學生自己動手的實踐教學打下了基礎。

軟件實驗——目前高校里很多課程都配有實驗軟件，開設相應的實驗課程，如經管類專業計量經濟學課程中配有EVIEWS軟件課程、統計學課程中配有SPSS軟件課程等等，提升學生的實際動手能力，工科類教學中配有一些實驗課程。

模擬實訓——通過把課程中的理論知識點進行模擬實訓設計，使學生進行職業技術應用能力訓練與理論講授結合到一起的教學方法。這種方法能夠加深學生對專業知識的深入理解與掌握。

學生實踐——讓學生在參與社會實踐過程中不斷培養提高創新能力和實踐能力，更加深入地了解本專業工作內容，在實踐中盡快提升自己的工作水平和各種能力，提升學生的專業認同感。

科研競賽——包括大學生科研立項如大學生研究訓練計劃（SRTP）、科技創新競賽（大學生“挑戰杯”競賽、大學生創新性實驗項目等）。學校可以經常性地舉辦一些競賽，豐富第二課堂活動，提升學生的創新能力，增強學生的專業認同感。

4.4種互動。4種互動是指師生互動、生生互動、人機互動、資源互動。

高校教師講評課不能局限于教師講、學生記這種單一的互動形式，要強化師生間、生生間、人機間、師生與資源間的多元互動，以及注重利用多種教學手段和教學資源，充分利用計算機和互聯網的資源，達到人機互動和資源互動。

三、專業認同感提升視閾下高校“4+6+6+4”四維一體教學新模式發展的對策

（一）改革教學方法，培養學生的學習主動性

在高校教學改革中，首先要改革傳統的“滿堂灌、填鴨”式教學方法，應采取啟發式和討論式教學等，最大程度地激發學生獨立思考和創新的意識。發掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，達到“教師少講，學生多思、多議、多想”的效果，激發大學生的求知欲與想象力。

（二）加強師資隊伍建設，建立高素質的創新型教學團隊

要大力加強師資隊伍建設，從教育觀念、培養模式、隊伍結構、人事制度等各方面進行改革與創新。切實加強教師的學習、培訓工作，要樹立創新教育理念，加強教師的激勵機制，促進創新人才的高水平教學團隊的形成。

（三）搭建協同實踐平臺，培養學生的創新能力

通過豐富的實踐活動，促進學生創新思維、創新能力的發展和提高。通過建立高校和合作單位共同進行聯合培養以及開展校企合作、校校合作、校研合作等搭建協同實踐平臺，高校學生的創新實踐訓練要全面滲透在教育教學各個環節中。

（四）加強專業建設，構建創新人才培養平臺

專業是創新人才培養的落腳點，要通過集成建設、重點培育，發展較為突出的專業，以創新人才培養模式為指導，全面優化課程體系、培育精品課程，通過內涵創新和提升，全面、協調地進行國家、省級、校級品牌、特色專業建設，形成專業建設的示范帶動效應。

[1] 歐陽霞.財經院校經管類大學生專業認同的調查研究—以某財經大學為例[J].江西科技師范學院學報，2012（4）

[2] 王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007(8)

[3] 王曉萍.“三為主、五環節”教學模式的實踐研究[D].延邊大學碩士論文，2010

[4] 付春茹，王新蘋.圍繞創新人才培養推進高校教學改革[J].中國人才，2011（7）

[5] 肖海平,鄧銀城.學生創業素質的培養與高校教學改革[J].河北師范大學學報，2009(2)

（作者單位：姜鈺，呂潔華，東北林業大學經濟管理學院；姜崧,哈爾濱學院經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150000）

（責編:賈偉）

G642.0

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1004-4914（2014）03-164-02

黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題專業認同感提高視閾下高校統計學特色專業的建設發展研究（GBB1212002）；黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題分階段多維互動式雙語教學模式研究（GBB1212012）。]