合理運

　　近年來，隨著國家對教育事業的重視，加強了教育經費的投入，特別是多媒體也隨之進入了普通教室。過去只有報告廳、多媒體教室才有多媒體設備，如今，我校每個班級都配備了多媒體，使教學插上了高新技術的翅膀。那么，怎樣在小學數學教學過程中合理、正確地運用多媒體，有效地促進數學教學呢？
　　一、直觀演示，提升學習興趣
　　運用多媒體技術制作的教學軟件，能將文本、聲音、圖表、圖像、動畫等結合起來。對此，學生表現出強烈的好奇心理，特別是農村小學生，他們的興趣和期待的火苗一定會被燒旺，并隨之轉化為學習的熱情。
　　例如，“平均分”是除法教學中的一個難點，特別是平均分的方法，學生更是難以理解。如果采用CAI課件或實物投影，就能變靜為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學生建立起“平均分”的概念。一個學生學習中的難點，就這樣在電教多媒體的幫助下輕而易舉地解決了。在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。如在小學數學組合圖形面積的計算一課中，可制作一個課件，讓一個由多個圖形組成的房子分解成一個個小圖形，可以在鼠標的控制下，通過移動、變色、同步講解、閃爍等方式進行分割，形象生動的描述圖形分割的過程，便于學生切實理解房子面積的計算。
　　二、運用多媒體，提高學習效率
　　教學中，可以充分運用電視、錄音、投影等電教手段，給學生以新異的刺激感受，不僅能吸引學生的注意力，而且還能減輕學生的思想負擔和課業負擔，大面積提高教學的效率。
　　例如，在教學“圓錐的體積公式”時，學生總是把圓錐的體積弄成圓柱體積的三分之一，其實只有在等底等高的情況下，才是正確的。可以制作一個等底等高的圓柱和圓錐，利用倒水的動畫，讓學生直觀看出只有等底等高圓錐的體積才會等于圓柱的體積的三分之一，同時又做了兩個不等底不等高的進行倒水比較，從實驗中得出結論，這比教師枯燥單調的講解容易讓學生理解。短短的幾分鐘播放，大大提高了學生的理解速度，他們以飽滿的熱情投入這節課的學習，學習效率有了明顯的提高。
　　三、設計問題情境，提高學生思維能力
　　問題是數學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門。
　　例如，在進行“平行四邊形面積的計算”一課的教學時，先讓學生用數方格的方法計算平行四邊形的面積，然后讓學生觀察多媒體屏幕上顯示的動畫，把平行四邊形轉化為長方形。在動畫之后一個可愛的動畫人物問出三個問題，引導學生觀察比較：1.這個由平行四邊形轉化成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化？為什么？2.這個長方形的長與平行四邊形的底有什么樣的關系？3.這個長方形的寬與平行四邊形的高又有什么樣的關系？這樣既能很快從動畫和學生觀察分析中知道平行四邊形的面積與轉換成的長方形的面積相等，從而得出求平行四邊形面積的計算方法，又能培養學生考慮問題的全面性、嚴謹性。這樣創設情境，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。
　　四、需要注意的地方
　　有部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代多媒體教學，因此公開課一定要用多媒體。有的教師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了制作課件上，為表現藝術美感，在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學生思考問題時還配以背景音樂，沒有把媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，怎樣利于學生學習。也有的教師忽視了多媒體技術只是教師進行教學活動的一種輔助手段，在設計課件時內容涵蓋一節課的全部內容，包括激情導入、設疑、例題講解、練習題、課外知識等。這樣一來，教師只是多媒體的操作者，而且這樣大的信息量，勢必造成媒體對學生長時間的刺激。學生在這種環境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，忽視也來不及分析理解重要的知識點，造成消化不良，基礎薄弱的學生學習吃力。同時，由于長期使用多媒體教學，學生喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生感覺單調，視覺疲勞，難以達到預期效果。
　　因此，我們在教學中，要更多地關注教材、關注學生、關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。多媒體教學應該發揚傳統教學的優勢，切不可在使用多媒體教學時，拋棄優勢方面，只為趕時髦，擺花架子，顧此失彼。教師應將現代教育技術和傳統教學手段進行整合，發揮各種教學手段各自的特點和獨特的功能，在教學中使它們取長補短。
　　（責編藍天）