淺談初中化學教學中的小組合作學習

劉仁蘭

隨著我國新一輪基礎課程改革的啟動，合作學習這一現代學習方式正式步入課堂，并日益受到廣大教師關注和重視。初中化學“小組合作學習”的實施，需要組建恰當的合作學習小組，選擇適合小組合作學習的主題，從而指導、督促小組合作學習。初中化學小組合作學習優勢價值隨著我國新一輪基礎課程改革的啟動，合作學習這一現代學習方式正式步入課堂，并日益受到廣大教師關注和重視。通過開展小組合作學習，使課堂教學的組織形式發生了明顯的變化，從而使教師的教學方式也隨之而改變。但在教學中，經過筆者的觀察、了解以及實踐，發現小組合作學習的組織與實施還存在著一些問題，如“只重形式，缺乏實效”等現象，現根據自己多年的課堂教學實踐和吸取其他優秀教師的先進教育理念，特有如下建議。

一、制定合作學習的規則

在課堂教學中，經常出現這種現象，當老師提出問題讓學生小組討論時，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。看似課堂“熱鬧”，實際上是一盤散沙、忙而無序。有的小組幾個同學同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個同學發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。針對上述問題，我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

1.培養學習習慣，加強小組合作

首先，培養學生獨立思考的優良習慣，小組之間交流時要避免人云亦云，跟風現象；其次，培養學生的積極性，在課堂上要勇于發言，積極參與，做到每位同學積極動腦思考，努力發表自己的見解；再者，培養學生認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；最后，培養學生遵守課堂紀律和加強合作的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

2.分工明確，職責到人

小組可根據不同的需要，配置不同職位，除組長外，還需要配備記錄員和匯報員。組長相比較其他學生都有比較好的合作意識和組織能力，對本組成員根據不同的特長進行相應的分工，組織小組成員合理、認真、有序地進行交流討論、協作探索等活動。作為老師，首先就要加強對小組長的培養，充分發揮小組長的作用，調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來，老師要特別注意觀察每位學生，盡可能給每位學生參與合作的機會。匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報，老師要特別注意對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，多加鼓勵和支持，使他們有信心參與到合作學習活動中來，讓他們大膽發言。

二、選擇恰當的合作時機

教師應根據課堂教學任務和學生的實際情況選擇適當的時機，創建適合不同小組的合作型情境，培養小組合作學習交流的能力。碰到難以解答的問題時，教師可以通過小組成員間的合作，一起參與研究，充分發揮學生的主體作用，全方位的調動其積極性，共同解決教與學的雙重難點。如“制取氧氣”一課，教學的重點是氧氣的制法及實驗操作。教師可引導學生討論實驗中應注意哪些問題，如儀器怎樣裝配？怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣裝入固體試劑？試管口內為什么要放一團棉花？試管口為什么要略向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱？為什么可以用排水法收集氧氣？收集氣體后為什么要先將導管從水中撤出，然后再移去酒精燈……組織學生進行討論，加深學生對氧氣的制法及實驗操作的認識。在課堂教學的知識小結時，可以以小組合作來完成知識體系的建構，通過小組成員間的互檢、互評、互測，來達到互教、互學、互助的目標，每一個成員都應確定自己的位置，知道自己要做什么、怎么做。

作為自然學科的一門課程——化學，其開放性較其他學科來說較大，在教學過程中學生們會經常遇到一些問題，而要解答這些開放性的問題時，最好的辦法就是組織學習小組，同學們各抒己見，這樣不僅能讓學生們全面考慮問題，而且可以從他人身上取長補短的好習慣。以“金屬的活動性順序”課堂教學為例，判斷鎂、鐵、銅三種金屬的活動性順序，學生就會有不同的方法和答案，這樣的學習方式會讓學生相互啟發、相互交流，這樣教學方式比教師手把手的授課效果好得多，也可以探索出最簡潔的實驗方案。

三、有足夠的活動時間

在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。所以，在開展小組活動時，老師出示問題后，一定要給足學生充分思考的時間。

四、評價獎勵方式多樣化

對小組集體的合作學習過程與結果進行科學的、多樣化的評價，是小組合作學習成功的動力源泉。科學多樣化的評價需把握“四個結合”。一是激勵性評價與診斷性評價相結合。對學生的精彩發言要進行表揚與鼓勵，同時對學生一些知識性、常規性的錯誤也要及時指出。二是個人評價與集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間的互學、互幫、互補、互促，激發個人的集體榮譽感，提高進一步合作的積極性。三是學習過程評價應與學習結果評價互相結合。教師不僅要對小組的學習結果進行綜合評價，還要對學生在學習過程中所表現的合作態度、方法及參與程度作出評價，學生之間的交流傾聽、協作情況也要給予更多的關注與重視。四是教師評價與生生評價相結合。生生評價中，除了本小組成員間的互評外，還可以讓其他小組同學對本組成員的表現進行評價，也可以讓學生對整堂課中表現最突出或進步最大的同學進行評價，甚至可以讓學生對自己的表現作出一定的評價。

作為一名化學教師，要想適應課堂教學改革的潮流，首先要轉變教育觀念，努力進行合作學習的課堂教學實踐，不斷探索新課程課堂教學模式和教學方法。同時，還應加強研究，努力探索，不斷發現教學實踐過程中出現的問題，并能結合新課程理念去研究、解決這些問題，從而使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優勢和價值。