小學數學課堂應注意什么

王影智

小學數學問題興趣首先，要注意的問題是教學內容，光靠課本是不夠的。誠然，記得曾有位教育家說過：“教材僅僅是眾多媒體的一種，教學就是教師與學生、學生與學生在交往和對話這種獨特的情境中，對課程文本進行再加工、再建構，在這種加工和建構的過程中，學生得到了某種情感的體驗、生命的熱情、價值的某種成熟，同時，知識和技能的鋒利是水到渠成的必然。”像這樣如此說來，光靠數學課本顯然是不夠的。

教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《課程標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活，能應用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情。比如說，有一位教師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春寫弄春色。”問題：（1）那個字出現的最多？共幾個？（2）“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾？這樣新穎題材的引入，拓寬了學生數學學習的視野，起到了事半功倍的效果。

其次，要注意的問題是合作，追求形式與效果的統一。“自主、合作、探究”的學習方式是《數學課程標準》所積極倡導的。于是乎有不少教師，倒也挺好，馬上從傳統的教學模式中解脫出來，接受新事物很快，也學人家搞起了小組學習，不過他卻把小組合作當成法寶，好像一節課假如沒有小組合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。比如說，有的低年級教師教“9”的認識時，擺9跟小木棒、9個圖片，也要求小組合作。實際上，這些數學活動學生個人能獨立完成的，沒必要再讓學生分小組合作。這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而會讓學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。所以，我們不能搞形式主義，而應腳踏實地、實事求是，去追求形式效果的統一。

再次，要注意的問題是結尾，是“問號”不是“句號”。在日常課堂教學中，教師都習慣地對學生說“還有問題嗎”，當學生回答說沒有問題了，教師就放心了，學生也露出滿意的笑容。這樣，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這樣好像無可厚非。其實不然，教師下不了臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完事了嗎？未必。其實，小學生是有思想的，滿腦力充滿著好奇心和疑問的。但他們缺少的是課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。所以，小學數學課堂，應該是既要切斷“尾巴”，又要留有“尾巴”是讓學生呆著“問號”離開課堂。我們在教學中，要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受，把學生引向更為廣泛的數學閱讀。讓學生在課堂里學到的知識，在生活里得到完善和驗證。