說話

楊茜

從保護表現(xiàn)欲望，讓學生“敢”說；“聽、讀”促說；采取多種形式，讓學生“練”說；發(fā)展思維能力，讓學生“會”說四個方面，對說話是小學生語文素質(zhì)的重要一翼進行了論述。說話學生敢說朗讀指導說話在人們?nèi)粘W習、工作、生活中運用最廣泛。隨著國家經(jīng)濟的繁榮，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們之間的交往越來越頻繁，運用語言的機會也越來越多。葉圣陶先生早就就指出“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”所以，提高學生的語文素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具，如何加強“說話”訓練呢？

一、保護表現(xiàn)欲望，讓學生“敢”說

應認識到學生不愿“說”的原因，主要在教師身上。一是教師愛滿堂灌，不給學生表現(xiàn)的機會。一是上課唯恐學生不明白，一節(jié)課從頭到尾講個沒完，學生卻并不愛聽。魏書生認為，教師不替學生說學生自己能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講。二是教師愛做課堂主人，不能尊重學生的“說”。若學生發(fā)言時聲音小或不通順，或語無倫次，教師往往對此不高興，或者訓斥一番。他卻不想一想，學生啥都會要老師干什么？通過調(diào)查和與學生座談發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學生的“表現(xiàn)欲”沒有給予很好的呵護。如對“不答者”的無視；對“答錯者”的譏諷；對“搶答者”的呵斥……要保護學生的表現(xiàn)欲，教師必須全面看待學生，要看到孩子們思維敏捷和敢于表達的一面；對“答錯者”，教師給予鼓勵，使他們積極探求爭取答案；對于“不答者”，教師可用目光表示關(guān)懷和信任。總之，教師要使每個學生都樂于搶著表現(xiàn)自己，從而始終保持旺盛的“表現(xiàn)欲望”。

二、“聽、讀”促說

1.以聽促說

學會聽是會說的前提。一般人在小時候，口頭表達能力特強，這就是“以聽促說”的成果。小學教師應努力使孩子們保持這種習慣。課堂上，教師可隨時提問：“誰能講一講老師剛剛講的內(nèi)容？”“這個同學說得很好，誰能學再說一遍”……這樣，既能增強學生“聽”的興趣，又有助于他們養(yǎng)成聽明白、聽完整的習慣。課下，教師可以布置些類似“大人們的悄悄話”“電視上兩個人如何辯論”“收聽評書”等聽話練習；然后，利用語文實踐活動，組織他們表演，并給予指導和合適的評價。

2.讀中學說

（1）朗讀指導不可忽視。首先，教師要求學生讀正確、讀流利；其次，教師示范，讓學生表情朗讀，深入理解文章大意；最后，學生自己“口頭”表達出來，達到恰如其分地分角色朗讀和“課本劇”表演會更好，這都會促進說的飛躍。

（2）熟記精彩篇章。精彩篇章是語言的精華，對這些片斷的熟記，有助于學生的理解水平的提高。在一次描述訓練時，一位學生對春雨進行了這樣的描述：“春姑娘不知不覺地來到了我們的身邊，春雨也伴隨著微風輕輕飄灑著。我打開窗子向外望，雨絲細細的，像繡花針，斷斷續(xù)續(xù)地直插到地里。近處的樹木、小草青翠欲滴，遠處的高樓、田野，在茫茫的雨簾中，好像抹上了一層輕煙。大地上蕩漾著清新的泥土氣息，沁人心脾。多美的‘春雨圖啊！”我驚訝地問他：“你為什么能用上這么多優(yōu)美的語言來描述春雨呢？”他回答說：“以前，我看過寫細雨的文章，‘像繡花針‘茫茫的雨簾‘抹上了一層輕煙這些詞語都被我記下了。而‘泥土氣息‘沁人心脾也是我在其他寫景文章中見過的詞語。當時，我聯(lián)系上下文，理解并記住了它們的意思。今天，當我看到這樣的細雨，就很自然地從景物描寫語言庫里挑選了這些語句，把它描述出來了。”讀中學說，既給學牛樹立了學習語言的范本，又能讓他們體驗到“規(guī)范”語言的力量，進而建立起學習語言的目標。

三、采取多種形式，讓他們“練”說

“說話”能力是綜合性很強的一種能力，只有按照由易到難的順序，通過多層次、多形式的反復訓練才能提高。

1.可以抓住課文的一個情節(jié)、一個細節(jié)、一個動作、一段對話乃至一個句子、一個詞等，進行評述項目的訓練。如教完《田忌賽馬》后，開展對文中的人物評述活動。

2.可以結(jié)合課文內(nèi)容，提出假設，啟發(fā)學生展開想象來進行假說訓練。如教完《群鳥學藝》，就以“假如群鳥都認真學藝”為題，說一段話。教完《我的心事》，就以“假如奶奶知道了我的心事”為題，說一段話等。

3.教學抓住課文意猶未盡、耐人尋味的結(jié)尾，引導學生進行續(xù)說訓練。如教學《凡卡》，可續(xù)說“凡卡的夢”；教學《窮人》后，可續(xù)說“桑娜拉開帳子后”。

4.有的課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)，或在過渡環(huán)節(jié)上對人物、情節(jié)寫得十分簡略。這時就可以指導想象，插說一段相關(guān)的情節(jié)，進行補說或擴說練習。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，對邱少云烈火燒身壯烈犧牲時的情景未作詳細描寫。教學中，為了使學生充分感受英雄的高大形象，感悟他崇高的品質(zhì)，可指導學生先觀察插圖，再想象邱少云的表情、動作、心理活動等，以“烈火中永生”為題，補說一段話。

四、發(fā)展思維能力，讓他們“會”說

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力”，可見“發(fā)展思維能力”的重要性。

1.圖文結(jié)合，放飛想象，訓練學生的形象思維。充分運用插圖，要深度挖掘，既要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，又要啟發(fā)學生想象“它像什么？”再組織學生品讀作者介紹這幅圖（組圖）的文句，這樣能夠加深認識，有利于學生對文本的理解。

2.順藤摸瓜，理清思路，訓練學生的邏輯思維。在閱讀教學中，要鼓勵學生多發(fā)問，任何一個問題都要讓學生知其然，又知其所以然。這就要教會學生分析、綜合、抽象、概括和比較，學生的邏輯思維可以得到切實的訓練，學生不管是回答問題還是日常表達，都會有明顯進步。

總之，“說話”是一種綜合訓練，加強“說話”訓練是提高學生“語文素質(zhì)”的重要一翼，任何一名教師都要注重學生說話的訓練，切實從小事做起，全面提升學生素養(yǎng)。