“非指示性教學”初探

朱惠慧

本次教學采用“自主研習”的教學理念，采用評點交流、朗讀、討論的教學方法。《想北平》是老舍的一篇語言及其質樸而內蘊及其深厚的散文。教學設計主要是圍繞這三次對話展開的。三次對話，解決的是兩個問題，一個是完成對散文情感的體會和對語言的品味，另一個就是通過文本達到感受人與故鄉的人文主題的目的。前者是重點，后者是在前者的基礎上的延伸。這兩個問題的統一，實質上就是語文工具性與人文性的統一。非指示性想北平教學設計

一、教學設想

對于這樣的散文，首先，是要讓學生靜心研讀，再讓學生把自己的心得寫下來，然后和其他同學交流。這一步要完成的是對文章情感的體會和語言的品味。其次，要展開的是學生與作者的對話。作者為什么那么愛北平，作者又是在怎樣的情況下寫了這篇文章的，等等，這是由文章本身自然就會聯想到的。所謂“知人論世”，了解作者以及寫作背景，對于學生進一步體會文章的情感是有幫助的。最后設計了讓學生自己與自己的對話，以期達到感受家園之思這一專題內涵的效果。三次對話中需解決兩個問題，考慮到課文內容的淺易和學生課前的充分自學，學習本文只安排1個課時。

二、教學流程

（一）激趣導入

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京（板書：課題“想北平”）。

（二）初讀課文，讀出自我情感

學生自由誦讀，“用自己的心靈去感悟”，并說初讀感受。首先是小組交流，然后教師隨機抽取不同組的三四個同學介紹，“用一句自己的語言去表達”。

教師基本準備：在文章的題目中，老舍用了一個“想”字，這個帶有濃烈的主觀情感的字眼，直截了當地寫了出來，可以猜想在文中，或許作者不僅要告訴北平是什么樣，而且還要我們一同分享他對北平的愛。

（三）研個性化的內容

本文選擇了哪些內容？有什么個性化特征？為什么會有這樣的個性化特征？讓每人在略讀課文的過程中對這三個問題依次研習琢磨，并在點評欄上寫下相應的一些關鍵詞。

教師基本準備：

請①②③④組同學分別研究探討4、5、6段（其他組同學也可發表）。

問題：每段中哪些語句體現了北平（環境、布局、物產）的哪種特點？

1.第

一、二組發言……

師交流、點評：（參考）①“假使讓我‘家住巴黎……感到寂苦。”

家是溫馨的，巴黎作為家會感到寂寞、苦惱。因為要么“太曠”，要么“太熱鬧”。

板書：“太曠”——寂寞；“太熱鬧”——苦惱。

②“使我能摸著——……像小兒安睡在搖籃里。”

用平平淡淡的語言描繪了城墻、水潭，水中蝌蚪，葦葉上的蜻蜓，卻營造出極濃的環境氛圍——安適。

板書：安適

③“北平也有熱鬧的地方……動中有靜。”

這句是講安適的北平中的熱鬧。全城會處于鬧和靜的和諧之中。老舍寫來，卻以“太極拳”作比，這一特征與北京“靜”中的“鬧”，確是非常相似。這一比既簡潔又顯得味道無窮。

板書：環境安靜溫和

2.第三組發言……

師交流、點評：（參考）“北平的好處不在處處設備得完全……使他們成為美景。”

倘若把北平面積縮減一半，而建筑還那么多。她還會那么美麗嗎？故宮三大殿還會在開闊中顯示出莊嚴氣勢嗎？北平的布置似乎懂得人們的心意。布局恰到好處。

——板書：人為之中顯出自然

3.第四組發言……師交流、點評：（參考）“果子有不少是由西山與北山來的……還不愧殺！”

兒化音中帶有很濃的京味，議論中帶著京味的俏皮、幽默，顯現出對北平物產的鐘愛，透射出了老舍對北平平民生活的眷戀。

板書：物產豐富可愛

教師小結：這樣的北平，這樣的故鄉能不讓人眷戀，想念嗎？

4.研個性化的語言

作者在寫這些個性化內容的時候，運用了哪些語言？有什么個性化特征？讓每人在選擇性閱讀的過程中研究學習，精心概括，并在點評欄上寫下相應的一些關鍵詞。

教師基本準備找出的句子大致有：

①第2節：可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我無法用言語表達對母親的愛。只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。我愛北平也近乎這個。

老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北京比作自己的母親。類比手法寫出了他與故鄉親如母子的關系。

②第2節：我所愛的北平是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，這只有說不出而已。

作者所表現的，是“我”和北京，“我”中有“你”，“你”中有“我”，融為一體，密不可分。這就超出了一般的客觀描寫，他不是在“寫”北京，而是在“想”北京。

③第3節：它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平。可是我說不出來！一方水土養育一方人，作者的性格是北平賦予的。作者與北平早已融為一體。

④第4節：假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。巴黎，據我看，還太熱鬧。雖然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。短短幾句，文字不多，但寫景、狀物，營造氣氛，表現情感，都筆筆到位，如同天成。

教師小結：評點其實是較隨意的一種記錄讀書心得的方法。它可以是對內容情感的評價，可以是對語言表現形式的點評，當然也可以記錄自己的閱讀感受。評點不僅是一種學習的方法，更是一種讀書的習慣，希望以后同學們讀書時也堅持動筆。

（設計依據與目的：先讓學生對語言進行獨立閱讀和評點，旨在培養學生獨立閱讀的能力和獨立思考的習慣；在思考的基礎上再進行交流，意在提高他們的表達能力和培養學生的合作精神。）

5.積累性美讀

全篇句句都美，句句有情。

例如：

①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

②北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

6.總結學習收獲或學習感受

教師總結：故鄉是將來我們要回望的家園，她是連接我們過去的紐帶。故鄉有我們生命的印記，我們對自己的故鄉總會自然地懷有一種發自內心的熱愛。

7.教師推薦課外閱讀篇目

課后發給學生《故都的秋》的文字稿。作為兩篇格調相似的散文，要求學生將《想北平》與《故都的秋》進行對比閱讀，從情感與寫法上分析其中的異同。