新課程標準下初中數學課堂教學模式探究

龔雪

隨著新一輪課改的深入實施，我們對課堂教學方式和學習方式進行了研究及實驗性的探索。新課程一步步走進課堂，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。新課標初中數學課堂教學模式隨著新課程改革的深入，素質教育已是當前教學的主旋律。初中教學中，數學教學作為重要學科，應響應新課程的號召，探究新的教學模式，全面提高學生素質。為此，在結合我區實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學各課型課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、激趣自探

頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。學生思維的火花因問題而產生，這就需要教師提供發現問題的情景。學生探究的主動性往往來自一個好的問題情景，一個好的問題情景也常常有“一石激起千層浪”的效果。使學生感到興奮，能主動地參與自主探究。教師要圍繞教學目標創設問題情景，引導學生提出問題，師生再歸納整理形成自探提綱。自探提綱的設計要注意以下幾個問題：

（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；

（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；

（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；

（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

二、合作探究

這一環節最重要的是充分發揮學生的主動性，引導學生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去探究。在討論交流和研究中發現新問題、新知識、新方法，逐步解決設計的問題。同時，教師作為參與者應主動加入學生的討論交流之中，作為指導者要對學生的討論交流不斷地起促進和調節作用，使問題不斷引向深入。這一過程是學生主動構建、積極參與的過程，是他們真正學會“數學思維”的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。

檢查自學情況，堅持學困生回答，中等生補充、優等生評價的原則。中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論。討論要有序，不流于形式。學生要敢于發表自己的見解，能認真傾聽別人意見，勇于對別人展示情況進行論證性或補充性的客觀評價。展示過程中或展示之后，應注意引導學生展開質疑釋疑。問題的提出，不但要依據教師的預設，還要注意采集學生中新生成的疑難。展示過程中，教師要給予適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。應遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學習的空間最大限度的放給學生。留給學生整理“學案”、理解記憶的時間，由學生個人、或小組、或師生共同對復習內容進行梳理、反思和總結，整理完善本模塊的知識系統。根據學習內容和學習實際，一般一節課重點研討2～4個問題為宜。鼓勵學生勇于向教師、課本等“權威”質疑，同時引導學生掌握質疑的方法，培養學生求異思維。學生質疑的問題要具有挑戰性、價值性和創造性。學生質疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

三、運用拓展

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎題或拓展題。習題達不到教學要求時，教師要做必要的補充。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

四、強化反思

學生能在反思基礎上，從不同角度對本節內容進行歸納總結。教師應引導學生進行反思，對知識進行整理，對規律進行總結，對思想方法進行提煉，形成觀點。這一環節要盡量讓學生進行自我總結、自我評價和對評價進行再評價；讓學生做的、說的盡可能多些；讓學生之間相互補充、完善、提高，教師主要起引導作用。

五、作業

作業要分A、B兩個層次，滿足不同學生的需求。A類為基礎作業要求全體學生都要完成，B類為提高作業由學有余力的學生選做。

本模式突出了學生的主體地位，學生在課堂上直接參與數學活動，感悟知識的發生、發展形成過程，實際上是一個完整的認知過程。這樣有利于培養學生研究探索問題的能力，久而久之，可以培養學生的創造力。這種教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師從“教書匠”轉為“創造者”。課前要加大備課投入、鉆研教材，不斷提高駕馭教材的能力，課中做好組織者、引導者、合作者，和學生一起研究探索知識的發生發展過程。這樣有利于激發學生的學習興趣，提高學生的注意力。課后要有效控制作業量，減輕學生負擔。

“教學有法，但無定法”。就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，希望這個教學模式能給大家以啟發。