小學(xué)口語訓(xùn)練要面向全體學(xué)生

趙宏

記得《兒童心得學(xué)》對(duì)書面語言這個(gè)名詞是這樣解釋的，從“書面語言出現(xiàn)得比口頭語言晚，有更高更嚴(yán)格要求的高級(jí)能力，能超越時(shí)空，擴(kuò)大交際范圍。”從這個(gè)解釋中不難看出，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。小學(xué)口語訓(xùn)練全體學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，通訊工具的現(xiàn)代化、口頭語言同樣能超越時(shí)空，作為現(xiàn)代的交際工具，具有直接性，見效更快、更富有情感。由此可見，低年級(jí)語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練尤為重要。當(dāng)前，從對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面來看，口語還沒有被高度重視，還沒有一種健全的、完善的評(píng)估辦法、制度，加上學(xué)生口語發(fā)展水平差異，個(gè)性差異等原因，使口語訓(xùn)練未能得到很好落實(shí)。

課堂教學(xué)中，遇到學(xué)生回答問題時(shí)，老師往往考慮到解決問題的效果、課堂氣氛、時(shí)間限制，便由幾個(gè)積極發(fā)言的同學(xué)作為反饋信息應(yīng)付了事。由此越發(fā)使口語發(fā)展不平衡，有些同學(xué)一節(jié)課、一學(xué)期乃至更長(zhǎng)時(shí)間沒得到較好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。怎樣才能使口語訓(xùn)練得以落實(shí)，我認(rèn)為首先要因材施教，這“材”指學(xué)生心理的個(gè)別差異。例如，我班學(xué)生課堂中積極發(fā)言的為數(shù)不少，但仍有少數(shù)同學(xué)常常“金口不開”。原因其一：性格內(nèi)向，膽子小；其二：口語表達(dá)與老師要求距離較遠(yuǎn)；其三：怕自己說得比別人差，不敢說。

針對(duì)這些情況，我首先設(shè)法使這些“金口”變“笑口”。于是，每一節(jié)課都注意找一些機(jī)會(huì)讓他們開口。不管是字詞或句段教學(xué)、講讀課、總結(jié)課或練習(xí)課，都提供給他們說話機(jī)會(huì)，要求把話說完整、確切，確實(shí)沒有適合他們說話的內(nèi)容，就讓他們朗讀一句話，一段話，掌握句子主要成份，克服他們的靦腆現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的膽量。記得一年級(jí)時(shí)，我讓同學(xué)們用“關(guān)心”一詞練習(xí)說話，大家舉了許多媽媽、老師、長(zhǎng)輩關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)方面的例子。

平時(shí)，我把字形分析、筆畫、筆順讓給那些口頭表達(dá)差些同學(xué)來說。一次在分析“研”字時(shí)，引導(dǎo)全班說研究的“研”字石門開出來的還有知識(shí)、道理、科學(xué)技術(shù)。還鼓勵(lì)大家學(xué)好本領(lǐng)長(zhǎng)大去打開科學(xué)的廈門。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，最大的榮幸莫過于得到老師的贊許。老師的贊許使他樹立了信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)力量。經(jīng)過師生共同努力，以前的“金口”終于開了。

“金口”變“笑口”，說話訓(xùn)練邁出了第一步，如何面向全體學(xué)生呢？我以“本”為“本”，一抓教材特點(diǎn)，挖掘教材中口語訓(xùn)練的潛在內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練。如詩(shī)歌、詞句優(yōu)美的文章，我抓朗讀訓(xùn)練。朗讀時(shí)，認(rèn)真指導(dǎo)，幫助學(xué)生定語調(diào)、定重音、定速度，要求熟讀。對(duì)接受有困難的同學(xué)讓讀一句或一段，但朗讀要求不降低，讓其讀熟，朗朗上口，檢查時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。二抓復(fù)述課文，要復(fù)述的課文，在備課時(shí)我做到重視語言訓(xùn)練，面向全體，教給學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上“吸收”課文中優(yōu)美語句，培養(yǎng)自己口頭語言的表達(dá)能力。同時(shí)，教給學(xué)生復(fù)述課文時(shí)應(yīng)掌握語言訓(xùn)練的“序”。如指導(dǎo)課文復(fù)述的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：讓小朋友說學(xué)了這篇文章掌握了哪些詞語；第二步：引導(dǎo)學(xué)生把這些詞按課文不同角色分為二類，這個(gè)要求中下等學(xué)生都能達(dá)到；第三步：用同樣的句式講幾句話（讓中等學(xué)生說）；第四步：把剛才說的這段話加上總起句、總結(jié)句、然后復(fù)述全文。訓(xùn)練中，我堅(jiān)持每次練習(xí)，每項(xiàng)練習(xí)都考慮不同層次的學(xué)生，面向全體。通過練習(xí)，口語發(fā)展水平均在原有水平上有較大提高。三抓對(duì)課文總結(jié)性的練習(xí)說話。我會(huì)讓學(xué)生用“長(zhǎng)處”“短處”連起來說話，我也安排了“序”，從半句到一句，從短句到長(zhǎng)句，從課文到課外，從人物形象到自身表現(xiàn)，從他人到自己，從學(xué)習(xí)到生活，從知識(shí)到思想，這樣以練代教，口語練習(xí)得以全面、廣泛開展，對(duì)課文又加深了理解，領(lǐng)會(huì)了寓意。四抓創(chuàng)設(shè)情景說話。口語訓(xùn)練要分散集中相結(jié)合，練習(xí)方法要靈活多樣，話題即要結(jié)合課文內(nèi)容又要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際。這樣才能使之練而不厭，不單調(diào)、不枯燥、不乏味。比如，在教《狐貍和烏鴉》的教學(xué)環(huán)節(jié)，我是針對(duì)社會(huì)上一些“冤冤相報(bào)”現(xiàn)象設(shè)計(jì)集中說話訓(xùn)練的。當(dāng)教烏鴉的肉被狐貍騙走后，我主張讓烏鴉上法庭，找法官，以法律來主持公道。這次說話訓(xùn)練需四個(gè)同學(xué)扮演不同角色（狐貍、烏鴉、證人、法官）并提出說話要求，“原告”烏鴉要求擬好訴狀（復(fù)述課文）狐貍要進(jìn)行答辯（思維要求敏捷），證人要做證詞（熟悉課文內(nèi)容，法官要作判決，法官人選要有創(chuàng)造性思維）。為達(dá)到全體訓(xùn)練目的，先讓學(xué)生4人一組，讓他們自己選定角色試演，這樣訓(xùn)練面達(dá)百分之百。接著讓一組代表試演，意在提高不同層次的學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。我故意讓班中較差的洪尉扮演狐貍，當(dāng)法官判決：狐貍，你把肉還給烏鴉時(shí)，“狡猾”的“狐貍”張嘴吐舌說：“我把肉都吃進(jìn)肚子里了，拿什么還給他呀？”想不到，他的“狡辯”可謂天衣無縫。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的口頭語言訓(xùn)練，要增添了我教學(xué)的樂趣與信心。

另外，我班有幾個(gè)平時(shí)臺(tái)下講不完的材料，我稱他為“散講”能手，散講主要特點(diǎn)是見人說人，見事說事，可借題發(fā)揮，說話也不受題材限制。這個(gè)現(xiàn)象啟發(fā)了我促使學(xué)生去找“說”的題材。這些題材在日常生活中，稍注意都可找到。記得去年初夏的一個(gè)下午，同學(xué)們?cè)诮淌依镒鲎鳂I(yè)，突然天黑得怕人，我故意離開教室，讓他們“散講”。過了一會(huì)兒，我推門進(jìn)去，問他們都講了些什么，同學(xué)們七嘴八舌爭(zhēng)著說，這時(shí)，我把說話的機(jī)會(huì)讓給那些剛剛開始進(jìn)步的同學(xué)，他們說的內(nèi)容無非是下雷陣雨時(shí)怕什么，為什么怕，但是每個(gè)學(xué)生表達(dá)時(shí)的熱情、神態(tài)、語調(diào)、手勢(shì)、體態(tài)是任何課堂上都找不到的。接著，我讓他們把看到的景象加以想象，這樣：“風(fēng)魔王”“雷魔王”“大魔布”“變魔法”都出現(xiàn)了。我還引導(dǎo)他們把看到的、想象到的及聯(lián)系當(dāng)時(shí)心情連起來說一段話。爾后，我告訴他們，大自然中有很多自然現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們多多觀察。最后，要全班同學(xué)回去把自己今天的所見所聞?wù)f給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)分。通過課堂訓(xùn)練，他們回去說得有聲有色。

一次次嘗試的收獲，也成了我進(jìn)行口語訓(xùn)練的動(dòng)力。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展和對(duì)未來人才的能力要求、口語訓(xùn)練的要求也越來越高。教學(xué)中，我雖對(duì)口語訓(xùn)練引以重視，但在嘗試方面剛剛起步，遠(yuǎn)跟不上時(shí)代對(duì)語文教學(xué)中口語訓(xùn)練的要求。為更好地提高全體學(xué)生的口語能力，還需要進(jìn)一步大膽嘗試，不斷探索。