加強蒙語文教學，提升蒙生口語表達能力

秦志夫

在蒙古族散居地區，由于蒙語環境匱乏、蒙語學生生源少和蒙生民族自豪感的降低，使當前農村小學蒙語文教學工作一度出現徘徊。作為蒙語文教師，在課堂教學過程中，應設法培養蒙生的口語表達能力，讓學生在蒙語文學習和使用過程中進一步傳承和發揚蒙古族語言文化。農村小學蒙語文教學口語表達能力培養途徑加授蒙語為我校蒙語教學的主要形式。這一授課模式及舉措的實施，黨和政府主要是為了進一步均衡民族地區的文化教育發展，讓我們廣大農村少數民族地區的教育與我國主流教育相接軌，同時也為了更好地傳承少數民族文化，促進各民族共同發展和團結。筆者所在的鎮賚縣莫莫格鄉包力村小學處于蒙古族散居地區，學校實行漢語授課為主，蒙語文教學為輔的“雙語”教學模式。隨著時代的發展，蒙古族散居地區經濟文化的發展及蒙漢交流、蒙漢通婚比率的不斷提升，這里的蒙語文語言環境日益退化，能夠使用本民族語言文字進行交流的少年兒童越來越少，蒙生口語表達能力逐漸降低。

一、當前農村小學蒙語文口語教學現狀

（一）缺乏必要的蒙語口語表達環境

語言的學習依托于環境。游離于環境之外的蒙語文教學，只能是事倍功半。由于筆者所在的農村小學蒙語文教學屬于加授模式，所以蒙語文就很難像語、數學科一樣被家長和學生所重視。此外，多數蒙生家長認為蒙語文的學習對孩子將來發展作用甚小，因而思想中一直存在蒙語無用的偏差觀念。加之多數蒙生家長把這樣的思想影響到孩子身上，導致蒙生在學校中普遍喜歡運用漢語進行交流，忽視運用本民族語言進行表達。最終，蒙語文口語表達環境逐漸缺失，這在一定程度上削弱了學生蒙語文交流環境及口語表達能力的提升。

（二）缺乏足夠的蒙生生源

我校地處吉林省西北部蒙古族散居地區，不遠的幾公里的村屯及學區范圍內有很多漢族人口，加之近幾年蒙漢通婚比率的逐年提升，我校蒙生數量逐年下降。由于蒙古族生源少，學校蒙語文課程開設常常以合班附式為主，這不利于蒙語文教學質量的提升。也有一部分蒙語文教師自身缺乏自信心，常常以應付的態度進行蒙語文教學。有很多蒙語教學也只是簡單的單詞及書寫掌握，并未從注重培養蒙生口語表達能力入手。因此，生源的不斷減小，阻礙了蒙語文教學工作的發展。

（三）學生缺乏必要的民族自豪感

蒙古族散居地區的主流語言是以漢語為主，人們生產生活交流多數場合都是以漢語為基本交流語言。加上電視、廣播等媒體的漢語言播放，在浩瀚的漢語言環境的包圍下，很多學生不自覺地樹立起了漢語學習為主，漢語學習為榮的觀念。這也對當前蒙語文教學產生了不良影響。

二、采取措施，提高農村小學蒙生的口語表達能力

（一）創造環境，激發表達欲望

由于缺乏必要的蒙語環境，很多學生對于日常的蒙語基本都聽不懂。因為學生連聽懂都達不到，蒙語表達更是顯得無從說起。因此，改善蒙語交流環境成為了提升學生蒙語表達能力的重大舉措之一。首先，應從我們蒙語教師自身做起，蒙語文教師在課堂授課時需要做到用蒙語進行教學。以蒙語為主的課堂教學語言，學生在課堂學習和交流和過程中潛移默化的掌握了自己的本民族語言，同時蒙語授課對學生蒙語語感的養成也有積極的作用。其次，教師還應要求學生多種途徑積累蒙古族諺語和詩歌等，并給學生創設表達的環境，讓學生在課前講給同學們聽，此舉有利于蒙生從點滴中不斷積累蒙語，逐步養成使用蒙語的習慣，直至能夠使用本民族語言進行溝通與交流。另外，蒙語文教師還應多引導農村學生去探訪自己本村的蒙古族老人，從他們口中了解自己民族，感受原滋原味的民族風采，引導學生多用蒙語與老人進行交流。這樣的探訪形式能豐富學生的民族知識和民族語言，這對于農村學生來講也是簡單易行的。

（二）搜索資源，增強學生民族自豪感

我們蒙古族散居地區，由于廣播媒體、互聯網等的主流漢語模式，使很多蒙古族少年兒童很難感受到本民族優良的藝術文化思想。因此，蒙語文教師可搜索與蒙語文相關的歷史材料，幫助學生樹立民族自信心，讓廣大少年兒童以身為蒙古人而感到驕傲和自豪。如蒙語文教師可以將《成吉思汗傳奇故事》在課堂上講給學生聽。在課前教師準備好成吉思汗的相關視頻和影像資料等，以敘述解說的形式進給學生聽，讓學生感受到本民族英雄豪杰的豐功偉績。除了成吉思汗以外，蒙古族名人還有著名地質學家李四光，表演藝術家斯琴高娃，歌唱家德德瑪等，把這些名人的事跡以故事的形式要經常講給學生聽。同時在課堂上，還要給學生灌輸“蒙語文的學習是熱愛自己民族，探尋蒙古族奧秘的第一步。”教師還要多給學生創設實踐運用的情境。如教師在講述完成吉思汗的故事之后，可讓學生用蒙語表述自己對故事內容的看法和見解，多給學生創造隨堂表達的氛圍，還給學生語言表達的機會，這點也是所有語言類學科教育所提倡的。另外，教師在課堂教學中還可依據教學需要，教學生學唱蒙古族歌曲，讓學生在蒙古民歌優美的旋律中，充分體驗到本民族文化藝術的博大精深，直至熱愛本民族語言文字。

（三）優化教學，激發興趣

教師可以在課堂上進一步優化蒙語文口語教學，把說的機會交還學生。此舉目的，是將蒙生內心深處對本民族語言文化特有的情感喚醒。如蒙語文教師可以將學生置身于情境：我們蒙古族以游牧為主，假設你現在在大草原上，你可以用蒙語向大家描述一下你在大草原上的所感所發嗎？大草原的情形學生通過電視及圖片所廣泛了解和熟悉，學生們也愿意展開想象。此時，教師要求學生用本民族語言將腦海中的大草原描述出來。蒙語文教師在學生用蒙語的表達過程中能夠了解到了學生蒙語文的掌握程度，如蒙語字、詞的使用。同時，更好的培養了學生蒙語文口語表達能力和蒙語文思維習慣。實踐證明，教師在教授蒙語文的同時，必須培養學生蒙語文口語表達能力，這既能培養學生熱愛自己的民族語言，同時也為蒙古族散居地區語言環境的形成發揮了力量。這才是蒙語文教學的成功所在，也是蒙語文教學所追求的目標。

總之，在蒙語文教學道路上，需要我們所有民族教育人士的共同努力和探索。使學生在學習本民族語言文字的過程中，積極地養成口語表達的習慣，自覺地樹立起偉大的民族主義觀念，讓廣大蒙古族少年兒童真正愛上自己的民族，為蒙古族藝術文化的傳承與發揚做出我們應有的努力。

參考文獻：

[1]石夢.提高蒙語授課初中生漢語口語表達能力的教學設計探究[D].中央民族大學，2013.

[2]阮惠英.在語文口語教學中如何發揮學生的主體作用[J].中國科教創新導刊，2011，（15）.