培養學生說話能力的一些做法

明榮普　王捍衛

大多數學生說起話來語無倫次，顛三倒四，口語表達能力極差。我計劃一步一步由淺入深地培養學生說的能力，從而提高其作文水平。第一，激發說的興趣。第二，組織學生進行口頭詞語接龍活動。第三，指導學生復述課文。第四，組織學生演講。第五，引導學生口頭擴展文章章節。學生說話能力興趣敢說鍛煉從學生回答問題可以看出，大多數學生說起話來語無倫次，顛三倒四，口語表達能力極差。我想：學生不會說，不會道，怎能寫好文章呢？才能成為合格的社會主義建設者和接班人呢？出于這種考慮，我計劃一步一步由淺入深地培養學生說的能力，從而提高其作文水平。

一、激發說的興趣

我認為學生天真爛漫，興趣性濃厚，對于聽故事尤其如此，他們聽后還經常講給別人聽。于是，我就利用學生這一特點，決定從組織學生講故事入手，激發學生說的興趣。為了打消學生講故事難的思想，我首先為學生做了示范，用通俗的語言，給學生講了《雷鋒的故事》等故事，從而使學生懂得：講故事并不難，用通俗的話照樣能把故事講好；老師能講，我們也能講。就這樣，我的示范打消了他們他們認為講故事難的思想，引發了他們講故事的興趣，所以有些學生一聽說要開故事會，就摩拳擦掌，躍躍欲試。在這樣的情況下，我決定舉行第一次故事會，為此，我做了充分準備，首先選了幾個口頭表達能力強的學生，讓他們先在我面前試講，學生邊講我邊指導。稍后，叫他們課后自己練習。他們有的放學后在教室里以桌子為聽眾，鄭重其事地反復試講；有的起早站在河邊，對著河水試講；有的站在大堤上，對著田野試講；有的把故事講給父母聽，講給弟、妹聽。由于準備充分，第一個故事會開得比較成功，幾個登臺的學生，講起來聲情并茂，非常感人，在學生中產生了良好的影響，使大家深受啟發。

為了使每個學生都能得到講的機會，這次故事會以后，我發動學生用聽、看、記的形式，搜集大量故事素材，然后組織學生以小組為單位舉行故事會，小組故事會上，同學們個個講，人人練，然后各組選出講得好的，到班級故事會上講，這樣一次連著一次，經過多次鍛煉，他們登上講臺不再心跳，終于敢講了，并且講的興趣也逐漸濃厚了。

二、組織學生進行口頭詞語接龍活動

雖然同學們敢講了，但有不少同學講起來口頭語過多，大腦向口舌輸送的思維信息供不應求，所以講起來很吃力，為了克服這一點，我就組織同學開展這一活動，以求學生文思敏捷。如果誰連得最長，并且別人不能再連，我就把誰譽為“詞語接龍紅旗手”，登在教室后面的光榮榜上，給予表揚鼓勵，由于這一活動無一格式，無一定向，不可能聯的別人不能再聯，往往出現高峰就要攀上，“紅旗”就要到手時，第一個同學可能從大腦思維網里捕捉出新的字眼，使接龍活動再度增光生色。這樣，你聯上一部分，我聯上一部分，形成了此起彼伏，爭艷斗齊，相持不下的蓬勃局面。這項活動牽扯的同學多，同學們的思維范圍大，涉獵的成語、詞語廣泛，所以學生的文思逐漸敏捷起來，口頭表達的障礙逐漸減少了。

三、指導學生復述課文

為了使學生豐富語言，鍛煉口才，我注重了對學生復述課文的指導，只要是記人敘事的文章，我都要求學生有表情地讀熟，然后抽出一節課的時間進行復述，組織學生復述的方法有三種：第一種，是簡說法，即用三言兩語把課文的內容梗概復述出來，以鍛煉學生的口頭概括能力；第二種，是縮說法，即有詳有略，抓住重點進行復述，課文的非重點部分，只交代文章的脈絡，略說梗概即可，而重點部分要復述的詳盡細致。第三種，是換說法，即除去課文中的地點、時間、人物、事件外，其他的話盡量做到遷詞移句，變成自己的話進行表達，這樣既豐富了學生的語言，又提高了他們的口頭表達的靈活程度。

四、組織學生演講

這項活動我采用兩種方法。第一，是“課前3分鐘的演講”，即每在授課前，針對班級課間10分鐘里所發生的一件小事或一種不良現象，讓學生運用兩三分鐘的時間進行議論，分析它的原因，談出它的危害。第二，是我間周組織一次演講競賽，比賽是以小組為單位進行的。舉行演講比賽時，我出題目，各小組學生舉手搶說，我根據說的質量給以打分，然后按照分數確定小組名次和學生名次，以激發學生的競爭意識。演講命題盡量使學生所理解，有話說。我要求學生演講要力爭做到言之有理，言之有據，言之有物，并表達出自己愛什么，恨什么，反對什么，贊揚什么。例如，我們演講的題目有《我們應該自覺搞好衛生》《我們應該自覺維護好班級秩序》等，有時還針對前一個同學的演講，讓同學們發表自己的看法，評論前一個同學的演說論點是否正確，論據是否充分，論證是否條理、得力。這樣的演講很有意思，有點“爭鳴”，不僅能提高同學們的認識能力，也有效地鍛煉了同學們的邏輯思維能力、語言表達能力。

五、引導學生口頭擴展文章章節

為了深化說的效果，我還引導學生就課文某些章節進行短段長敘，結尾補敘的練習。在進行這項活動時，我首先強調不管是“擴展”還是“補敘”都要緊扣原文，像演員一樣進入角色，要與自己說的那個人同呼吸共命運，要摩其聲表其情。另外，我還為大家做了擴展和補敘的表演示范。我的示范，給學生留下了深刻的印象，使他們受到很大啟發，在此基礎上，我組織學生進行口頭“擴展”和“補敘”的實踐，把預先選好的題目、題材先交給學生，讓他們捉摸出口頭表達的線索，考慮好所要加說的情節。于是，就以小組為單位舉行活動，即每個小組而每個成員，在小組內輪流發言，然后各組按發言的優劣排隊，選出代表，再到講臺上進行發言，也有時在各小組活動之后，我專門抽一組到講臺表演，這樣就造成“小組里人人說，講臺上可能人人說”的情勢，使每個人都能受到鍛煉，結果這項活動收效很大，為學生作文進行合理的虛構描寫打下了良好的基礎。

以上所述，是本人在教學中培養學生進行口頭表達的幾點嘗試，同學們經過訓練都終于敢說了，都比較會說了，作文也好起來了。不過，今后我還要繼續做好這項工作，逐步引導學生向說得對、說得準、說得藝術的方向邁進。