“蠟燭之光”成就教師幸福路

范錫瑞

教師要從根本上獲得幸福，依賴于教育科學研究的習慣養成。教師要在探知未知領域的研究中得到幸福，要打造自己的幸福之路，而不要等待幸福的自然降臨。職業教育教育幸福感教育理想近年來，隨著社會的發展，教師對自身的價值觀念產生了前所未有的變化。一些骨干教師工作十幾年、二十幾年了，卻沒有評上高級職稱；一些教師收入不高卻還要負擔家庭的重擔，工作的壓力又常讓自己很難有喘息的閑遐。因此，不少教師對當教師的幸福感往往很難尋找，似乎幸福指數是遙不可及的數字。

面對現實，我們應做深刻的反思：是教育的職業本身缺少幸福感，還是教師自身沒有發現幸福的存在？教師如何在工作中找到屬于自己的真正的幸福感呢？教師的不幸福感對學生有什么危害呢？本人認為，教師要打造自己的幸福之路，而不要坐以等待幸福的自然降臨。教師要處理好三大矛盾。

一、處理好物質誘惑與精神追求之間的矛盾

當今社會，物質生活的差距越來越大，人與人之間的物質差距越來越明顯，作為工薪階層的教師，如果單純從經濟收入上來衡量自己的幸福指數，恐怕很難讓自己直起腰桿。

教師要明白，教育的職業本質并不是以經濟收入多少來衡量的，教師自己也不應建立在物質的基礎上考量自己是否幸福。教師最大的幸福應是建立在屬于自己的精神世界之上的。張麗莉，黑龍江省佳木斯市第十九中學的語文教師，在2012年5月8日的交通事故中，為救學生而受重傷，致使雙腿截肢。在生死考驗的關鍵時刻，張麗莉以實際行動詮釋了為師的真正幸福是什么。她為天下教師樹立了幸福教師的美麗形象。據學生介紹，為了讓班里的同學在冬天里能夠喝到熱水，她自己出錢為班級買電水壺燒水，由于電水壺放在黑板的旁邊，粉筆灰很容易掉到里面，張麗莉怕學生喝不干凈的水，還細心地用一塊小毛巾蓋住了壺嘴；夏天開家長會的時，她都會細心地為每一位家長買一瓶礦泉水；對不聽話的學生，她堅持談心，鼓勵學生好好學習。張麗莉在經濟并不富有，但是我們相信，她在精神上是最富有的人。

二、處理好主體生活與教育職業之間的矛盾

教師在日常生活中，常常忘記了自己職業的特殊性，一是與其他職業的人比較中產生落差，特別是某些職業的獨特優越性，往往成為部分老師羨慕的因素，以至于迷失了作為教師職業的高度自覺性，在對比中產生強烈的落差感，從而覺得自己不幸福。二是在自我的生活中產生的職業倦怠感，因為長期從事教育工作，年復一年、日復一日地重復性勞動，再加上生活瑣事的消磨，往往失去了工作的熱情，也就很難體驗到幸福感。

其實，教師要在職業生活中打造幸福也不是神話。魏書生，22年班主任、21年校長、10年教育局長。盡管工作角色在改變，擔當的職務在改變，而他的心，卻一直鐘情著那神圣的三尺講臺。做一名普通的教師，這就是魏書生的理想。而為了實現這一夢想，魏書生付出了比常人更多的努力和求索。1969年，19歲的魏書生當上了民辦教師。兩年的教師生活，使魏書生“不可救藥”地迷上了教育。為了能圓教師夢，他努力工作，先后寫了整整150次當教師的申請報告。1978年2月，魏書生終于如愿以償，到盤山縣三中教語文課、當班主任。借著改革開放的東風，魏書生“一靠民主，二靠科學”的教書育人之道很快受到了教育界的廣泛矚目。參加工作34年來，他僅分到過一次31平方米的住房。后來組織上多次給予的分房指標，他都讓給了其他同事。教書24年來，給學生補課次數已無法統計，但他從沒領過一分錢補課費。近30年來，他講學2200多場次，公開課講到了全國31個省、自治區、直轄市，足跡遍布220多座城市，但沒拿過人家一分錢報酬。

數字是枯燥的，但這枯燥的數字背后，不正書寫著一名教師最神圣的幸福嗎？

教師要處理好個人生活與職業生活之間的平衡點，不要產生“泛職業化傾向”，因為教師的言行直接影響著學生，也在潛移默化地教育著學生。教師應以高尚的師德認識并實踐自己的職業生活。

三、處理好教育理想與教育現實之間的矛盾

每位初次踏上講臺的教師大都懷著高遠的教育理想，但是隨著年齡的增長、歲月的風蝕，很多教師不是磨去了棱角就是消失了意志，面對應試教育的種種壓力，面對社會轉型時期遇到的種種不正常現象，在經歷了種種陣痛之后，品嘗到苦澀的滋味似乎遠遠多于幸福的滋味，因此幸福便成為一種奢求。

其實，教師要明白，任何理想都不是一帆風順的，教師的教育理想是人生的支柱，在遇到曲折和迷茫時，更要堅定自己的信念，立足現實尋求突破。在突破中品嘗成功的幸福滋味，哪怕是一時的失敗也不要氣餒，要相信理想之光總會照亮現實的路。著名教育家霍懋征，60年來躬耕于小學教育園地，孜孜不倦、矢志不渝，為國家培養了大批優秀人才，為祖國的教育事業做出了卓越貢獻。60年來始終熱愛著基礎教育，無論順境逆境，無論國家、學校、家庭了生什么變化，她都始終工作在教學第一線，始終生活在學生中間，癡心不改，無怨無悔。無論是青年時代、中年時代，還是到了耄耋之年，她總是教育、教學改革的鼓吹者、實踐者，不斷取得新經驗，不斷取得新成績。

教育家的人生之路給我們廣大教師指明了尋找幸福的方向。當然，教師要從根本上獲得幸福，還依賴于教育科學研究的習慣養成。蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”這句話點明了教師獲得真正幸福的源泉是什么，教師要在探知未知領域的研究中得到幸福，這才是最持久的幸福。