“為兒童而教”

周翠如

何捷的兒童觀深受于永正老師的影響。他秉持“為兒童而教”的教學(xué)主張，認(rèn)為教是為了學(xué)，教要面向兒童、服務(wù)兒童。而他所開發(fā)的游戲作文，也深深地打上了“兒童”的烙印。

重新發(fā)現(xiàn)兒童

“今天的游戲作文是軟管穿土豆。我要讓軟綿綿的吸管穿透結(jié)實(shí)的土豆！”課堂上，何捷的話音剛落，學(xué)生的目光便齊刷刷地“聚”了過(guò)來(lái)：軟綿綿的吸管怎么可能穿透土豆？！他們的眼里“寫”滿了疑問(wèn)，全神貫注地觀察著。見(jiàn)此情景，何捷提示了一句：“心里有什么想法，別忘記寫在作文里哦。”接著，何捷拿起了管子，用大拇指封住吸管的一頭，迅速用吸管穿透了土豆。“這可是精彩瞬間，趕緊拿筆記錄，對(duì)人物動(dòng)作的準(zhǔn)確描寫是關(guān)鍵！”何捷又提醒了一句。學(xué)生們紛紛抓起筆，沙沙沙地在練習(xí)本上寫起來(lái)……

這是何捷的一堂游戲作文課的片段。被稱為“游戲作文掌門人”的何捷，向記者談起了開發(fā)游戲作文的初衷。他1994年參加工作，當(dāng)時(shí)的學(xué)生普遍對(duì)作文缺乏興趣，很多學(xué)生害怕作文。怎么才能讓兒童喜歡上作文，學(xué)會(huì)表達(dá)和寫作呢？何捷很想突破這個(gè)難關(guān)。后來(lái)，他偶然從《人與自然》的電視節(jié)目中看到了非洲母獅通過(guò)游戲向小獅子教授生存技能，頓時(shí)靈光一閃，想到了自己的作文教學(xué)：游戲不正是兒童的特點(diǎn)和天性么？能否將游戲融入作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情呢？

不久，何捷很“正式”地把游戲引入了作文教學(xué)的課堂。那是一堂小范圍的作文公開課。在課堂上，何捷和學(xué)生一起做了一個(gè)名為“恐怖‘竹子”的小游戲。他先請(qǐng)學(xué)生每10人圍成一圈站立，每個(gè)人都將左手張開、掌心向下，同時(shí)伸出右手食指，抵住旁邊同學(xué)左手的掌心。學(xué)生站好隊(duì)形后，何捷口述了一個(gè)與“竹子”有關(guān)的故事，要求學(xué)生集中注意力，當(dāng)聽(tīng)到故事中出現(xiàn)“竹子”一詞時(shí)，就快速用左手去抓緊旁邊同學(xué)的右手食指，同時(shí)將自己的右手食指快速?gòu)呐赃呁瑢W(xué)的左手掌心中抽出來(lái)。最后，他提醒學(xué)生：注意記住自己的心理感受；注意觀察周圍同學(xué)的表現(xiàn)；游戲結(jié)束后，可以即興采訪其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心理感受，然后當(dāng)場(chǎng)作文。

快樂(lè)的游戲讓學(xué)生獲得了全新的體驗(yàn)，學(xué)生在游戲的過(guò)程中熱情高漲，而游戲后寫成的作文亦是精彩紛呈。一位叫林清的學(xué)生這樣寫道：

游戲開始了，大家都屏住呼吸，拉長(zhǎng)耳朵聽(tīng)老師講故事。老師發(fā)話了：“故事的題目是蘇東坡與竹子。”沒(méi)想到這么快就出現(xiàn)了“竹子”，真恐怖。由于這時(shí)我們的注意力還是比較集中的，所以第一輪誰(shuí)都沒(méi)有被抓住……哎呀，又是“竹子”，幸虧我的右手逃得快。我的手心已經(jīng)在冒汗了。老師接著念：“因此蘇東坡的后院里……”聽(tīng)到這，我猜想接下來(lái)應(yīng)該是“竹子”了，所以“嗖”地一下快速抽回手。可惜，老師念的竟是“花草樹木”，我只好把右手放回原來(lái)的位置。正當(dāng)我還在慶幸自己反應(yīng)快時(shí)，老師接著念出了“和竹子”幾個(gè)字。這下慘了，一時(shí)大意的我被抓了個(gè)正著！

何捷的這次“試水秀”，得到了同行的一致稱贊。漸漸地，便有教師效仿他的做法了。再后來(lái)，福建省部分市區(qū)教研室和其他機(jī)構(gòu)開始邀請(qǐng)何捷上“游戲作文示范課”。不到兩年時(shí)間，單《恐怖“竹子”》一課，何捷就在福建省各個(gè)設(shè)區(qū)市講了個(gè)遍。

當(dāng)然，何捷的游戲作文也曾面臨來(lái)自各方的質(zhì)疑，但他沒(méi)有退縮，在授業(yè)恩師陳景松的鼓勵(lì)下，他開始認(rèn)真思考如何讓游戲作文成為確實(shí)有用的作文教學(xué)法。他大量閱讀兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展學(xué)等論著，汲取豐富的理論知識(shí)，充實(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)大量積累典型的案例，使游戲作文逐漸趨于規(guī)范、科學(xué)。

從2000年開始，有關(guān)游戲作文的宣傳報(bào)道及理論文章開始活躍于各類學(xué)術(shù)報(bào)刊，何捷指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作被少兒刊物刊發(fā)的數(shù)量也日益增多，游戲作文得到了越來(lái)越多同行和專家的認(rèn)可。2008年，在福建省首屆小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，何捷被指名參賽，并憑借游戲作文《“盲人”雕塑家》一課獲得特等獎(jiǎng)；同年11月，在“相約名師·聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，何捷作為青年新銳，與于永正、支玉恒、王崧舟、孫雙金四位全國(guó)名師同臺(tái)獻(xiàn)課，得到了與會(huì)專家和教師的一致好評(píng)。

作文教學(xué)與兒童生活并軌

游戲作文讓何捷“大紅大紫”，但是，在帶班教學(xué)的過(guò)程中，他很快便發(fā)現(xiàn)了游戲作文的短板：學(xué)生通過(guò)游戲可以做到“長(zhǎng)篇大論”，然而一旦脫離游戲，他們連兩三百字的小文章都難以完成。思來(lái)想去，他得出以下結(jié)論：看來(lái)，要真正突破學(xué)生的寫作難關(guān)，還得靠日常練筆，讓作文教學(xué)與兒童的生活并軌。

起初他要求學(xué)生寫“百字作文”：將每天最精彩的事、最想說(shuō)的話、最真實(shí)的感受、最有價(jià)值的收獲等，先在大腦里“過(guò)電影”，再用簡(jiǎn)短的文字記錄下來(lái)，形成既有意義又富有趣味的微型作文。雖然多數(shù)學(xué)生能夠接受這樣的安排，但是，也有部分學(xué)生并不認(rèn)同這樣的“任務(wù)”。有一個(gè)學(xué)生甚至跟何捷抱怨：“何老師，我實(shí)在不知道怎么寫。”何捷就笑著告訴他：“那你就寫寫實(shí)在不知道怎么寫作文的感受。”何捷的寬容、鼓勵(lì)以及有效的引導(dǎo)，慢慢地使學(xué)生喜歡上了寫百字作文。更可喜的是，在這樣持之以恒的訓(xùn)練中，學(xué)生作文的篇幅慢慢變長(zhǎng)了，而且越來(lái)越長(zhǎng)。等學(xué)生升入高年級(jí)以后，何捷的要求開始加碼，變“松散開放式”訓(xùn)練為“主題專項(xiàng)式”訓(xùn)練，由自由寫變?yōu)橹付愋蛯懀_始有計(jì)劃、有目的地將小學(xué)階段兒童必須掌握的寫作技能通過(guò)百字作文逐一進(jìn)行“單項(xiàng)強(qiáng)化”，將學(xué)生的作文基本功訓(xùn)練扎實(shí)；同時(shí)，變“鴻篇巨著”為“只言片語(yǔ)”，要求學(xué)生在縮短篇幅的同時(shí)注重提升文章的品質(zhì)，借此給學(xué)生植入反復(fù)推敲、斟酌、切磋、琢磨等修改作文的理念。

為避免學(xué)生對(duì)百字作文產(chǎn)生倦怠感，何捷跟他的學(xué)生一起創(chuàng)建了一本“班級(jí)日志”，規(guī)定全班同學(xué)輪流完成班級(jí)日志的寫作。很快，日志成了學(xué)生爭(zhēng)相傳閱和記錄的“接力百字作文”。后來(lái)，家長(zhǎng)也忍不住加入進(jìn)來(lái)，班級(jí)日志的功能逐漸強(qiáng)大，記錄的內(nèi)容五花八門：同伴之間的交往趣事、內(nèi)心對(duì)異性的朦朧感覺(jué)、學(xué)習(xí)中遇到的疑惑、給老師的建議、家庭生活的苦惱等等。何捷發(fā)現(xiàn)，日志不僅豐富了學(xué)生的作文素材，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)和寫作欲望，還加強(qiáng)了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三者間的情感交流……

為了豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，何捷還讓班上的學(xué)生每五六人為一組，組成一個(gè)個(gè)小小的文學(xué)社，小社員們各自湊在一起交流閱讀和寫作心得。何捷還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，支持小社員們經(jīng)常到戶外參加實(shí)踐活動(dòng)，如采訪消防員、參觀醫(yī)學(xué)院的標(biāo)本室等，以開闊眼界，豐富寫作素材。

十幾年游戲作文教學(xué)和學(xué)生百字作文的摸索、實(shí)踐，讓何捷有了這樣一個(gè)深刻的體會(huì)：兒童并不缺乏寫作的興趣和素材，而是不懂技法與構(gòu)思。他認(rèn)為，對(duì)于兒童而言，技法的指導(dǎo)“告知即可”，關(guān)鍵在于多練；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作文指導(dǎo)最核心的要素是教會(huì)學(xué)生“運(yùn)思”。在作文教學(xué)的過(guò)程中，何捷通過(guò)與兒童對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，教會(huì)學(xué)生構(gòu)思作文章法，教會(huì)學(xué)生組織作文語(yǔ)言。他吸收了“作前教學(xué)”及“作后教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)游戲作文加以改進(jìn)，嘗試“寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”，提出了“兒童寫作需陪伴，陪伴即教學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)作前、作中、作后全程教學(xué)，即兼顧作前的命題設(shè)計(jì)和作后的即興點(diǎn)評(píng)，并在兒童寫作的過(guò)程中隨時(shí)點(diǎn)評(píng)、陪伴。在何捷看來(lái)，“教學(xué)與童年并軌”是“寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”的期盼與旨?xì)w。目前，何捷的“寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”研究課題已被《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《新課程研究》等國(guó)家級(jí)期刊大篇幅報(bào)道，有關(guān)研究成果亦被廣泛連載，并受到中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題組的邀請(qǐng)，即將成為其子課題。

踐行兒童作文教學(xué)二十年，何捷深刻地感受到：每一個(gè)兒童都是不可復(fù)制的天使，每一顆童心都需要精心呵護(hù)。何捷的教育理想就是通過(guò)教育，指引兒童向善、向真、向美、向愛(ài)，因此，他要一直“為兒童而教”。

（人物小檔案：何捷，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)小學(xué)專委會(huì)秘書長(zhǎng)，福建省作協(xié)成員，全國(guó)新作文聯(lián)盟盟主，專項(xiàng)研究小學(xué)作文教學(xué)二十年，是福建地區(qū)“游戲作文”“百字作文”創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者，“第八屆全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩賽”與“第三屆全國(guó)作文教學(xué)擂臺(tái)賽”特等獎(jiǎng)獲得者。他先后撰寫文章千余篇，發(fā)表于《人民教育》等期刊；已出版《作文真經(jīng)》等十余部個(gè)人專著、專輯；其教育專題博客——“何捷的教學(xué)世界”，為基礎(chǔ)教育陣營(yíng)關(guān)注的焦點(diǎn)。）

（責(zé)編 白聰敏）endprint