活動對接課程 讓“灑掃應對”走向常態

劉春香

2012年，南寧市文明辦、南寧市教育局向全市各中小學校下發了《關于印發〈南寧市開展未成年人“灑掃應對”主題教育的實施意見〉的通知》，要求在全市范圍內開展“灑掃應對”主題教育活動。為了使該項主題教育活動走向常態，我校（編者注：作者當時在南寧市北湖路小學）將以往利用學校大隊部和班級平臺開展主題教育活動的形式進行了調整，嘗試從課程入手，探索一條“活動對接課程”的新途徑：通過課堂授課結合活動體驗的方式開展“灑掃應對”主題教育活動。

我們認為，“灑掃應對”關乎學生的習慣養成。所謂“灑掃”，是指從生活中的勞動教育入手，教育學生養成清潔整齊的習慣；所謂“應對”，是指對學生進行待人接物方面的禮節教育。也就是說，“灑掃應對”主題教育活動的內容，既包括在生活能力、勞動技能等方面指導學生養成良好的日常生活習慣，也包括在人際交往方面指導學生養成知禮節、懂禮貌等行為習慣及愛國守法、尊敬師長、孝老愛親、感恩助人等良好品德。

通過以上分析，我們決定把“灑掃應對”上升到德育教育層面。為使活動取得實效，我們提出了“活動對接課程”的理念。這里的“活動”，指的是在學生中開展實踐體驗活動；“課程”，指的是教師在課堂內外教會學生開展實踐體驗的方法和技能體系；“活動對接課程”，意在讓課內對有關方法技能的講授與學生課外的活動體驗有效對接，引導學生將課堂上學到的知識通過生活體驗學以致用，達到生活即教育的目的。為此，我們重點做好兩件事。

一、編寫有關“灑掃應對”活動的校本教材

“活動對接課程”主要的實施陣地在課堂，因此，就產生了活動課程。為了讓活動課程進入課堂，我們專門開設了一節“灑掃應對”校本課，每班每周用一節課時間授課，任課教師為班主任，保證了“灑掃應對”主題教育活動的課時和師資。

有了課時和師資，最難的是編寫《灑掃應對》校本教材。為此，我校專門成立了校本教材編寫組，校長親自擔任組長，組員有政教處、少先隊、優秀班主任、校外輔導員等，還特別邀請了南寧市文明辦的同志對教材的編寫提出了指導意見和建議。編寫組花了一個月的時間，深入了解“灑掃應對”主題教育活動提出的時代背景、具體含義等。然后圍繞南寧市教育科學研究所下發的“灑掃應對”課程內容，逐項編寫我們的校本教材，使之既與市里的要求相一致，又有我們自己的系統性特點。我們將編寫內容所涉及的勞動、文明、禮儀、安全、交往、社會實踐等內容，分成四個單元來編寫，一個單元就是一個主題，一個主題由兩個活動構成。

良好的德育教材，應該科學合理地設置循序漸進的德育目標，使其兼具現實與理想的雙維視角，形成層次遞進、不斷完善的德育目標體系。為此，我校校本教材編寫組確定了分年段的教學目標：低年級以學習文明禮貌用語、掌握基本的掃地技能、關注社會新聞、群體安全疏散、團結友愛等為主要內容；高年級則細分為會洗衣服、會做飯、給社會做一件有意義的事、禮貌待人，以做一個有責任感的好公民為主要內容。

既然是教材，設置課外作業是必不可少的，而特殊的教材必定要有與之相適應的作業，我們將“灑掃應對”校本教材的作業設定為與實際生活緊密相連、與學生的生活體驗密切相關、深深植根于學生的家庭及社區生活、操作性較強的實踐活動，以確保實現學校、家庭、社區的良性互動。如五年級《我會洗衣服》這一課的課外作業是“自己洗自己的衣服，讓家長給你打分”，作業的目的是讓學生在家長的監督和幫助下完成“洗衣服”這個任務。在編寫教材的時候，老師們更多關注的是課堂上學生的動手能力及學生在現實生活中的操作成效，力爭使教材達到知識與操作的統一，進而實現學生的知行合一。

二、確保“灑掃應對”活動課程的有效實施

為了確保課程實施的實效，我校采取了以下幾種方法。

一是展開研討，形成共識。教師們在認識水平、教學水平上存在差異是正常現象，他們對學校提出的“活動對接課程”德育教育理念同樣存在理解上的差異，為此我們組織教師對教材進行了深入學習，讓他們在學習、研討的過程中達成共識。在多次組織班主任開展“灑掃應對”教材研討活動的過程中，我們讓各年段班主任統一學習一至六年級完整的教材內容，并在研討的過程中對教材進行修訂和完善。教師們以年級組為單位，組長帶領大家學習，一一明確每一冊教材教學目標的重、難點。教師們在統一了認識后，越發覺得“灑掃應對”活動的必要性：“灑掃應對”活動課程對于提高目前獨生子女的生活自理能力、安全意識都是非常必要和重要的。

二是精心打造“活動”與“課程”對接的課堂。課堂是開展“灑掃應對”主題教育活動課程的主陣地。我們主張“灑掃應對”活動課程要以體驗為主。課堂上，老師要少說，知識的講解和教授不可多于15分鐘，而且重在講方法；學生要多練，重在操作。在這個理念的指導下，我們的“灑掃應對”課堂主要由“知識鏈接”“活動體驗”“活動延伸”三大板塊組成。教師首先要清楚地掌握所授知識，不僅是學科知識，還包括各種生活知識；然后還要能夠將知識與生活聯系起來，開展相關的課堂操作活動，課堂操作既可以在教室內完成，也可以在教室外完成；最后才是把活動延伸到社區、家庭、學校當中。比如六年級上《紅花綠樹扮家園》這一課：“知識鏈接”是進行15分鐘的知識教授，老師在課堂上教會學生種花、種樹的步驟和方法；“活動體驗”是老師帶著學生走出教室，走進校園，在校園的植物園里種上花的種子；“活動延伸”卻是多種多樣，比如讓學生回家后在自家的陽臺上種花，然后進行多種形式的跟蹤記錄和寫作，并在交流學習收獲時展示自己的繪畫作品、活動感悟和有關的報告手冊等。如此完整的一個活動項目，需要花大量時間，基本都是在操作中完成的。

三是努力搭建深化活動的各種平臺。為了檢驗和深化各班的“灑掃應對”活動課程內容，學校需要整體統籌、引領。首先，我們開展了豐富多彩的展示活動，如低年級的釘扣子比賽、洗襪子比賽，高年級的攝影作品展、社會調查報告展示等，從而最大限度地激發了老師們開展活動的積極性、主動性和創造性，也讓學生們切身體驗到了活動的樂趣，并逐漸將活動的內容內化到精神層面，培育出良好的道德品質。新教育的創始人朱永新教授說過：要無限地相信教師和學生的創造性和力量。為此，我們學校只是起到統籌、引領的作用，各班的活動課程可以各具特色、百花齊放，學校再根據各班開展活動的實際情況，為他們搭建適合的展示平臺，以此鼓勵一線教師把活動更為機動靈活、深入有效地開展下去。其次，我們選出三位教學經驗豐富、教學理論水平較高的教師成立“灑掃應對”教師工作室，充分發揮他們的原創和引領作用，以主題教學展示的形式，以點帶面，深化活動課程研究，積極推進“灑掃應對”主題教育活動有效地開展。所謂主題教學，即每學期選定某一個單元的某一個主題集中開展教學研究活動，對其進行研究、展示，促使教師更為準確地把握好單元知識結構與學生實際體驗的關系。

“活動對接課程”教育理念旨在通過實踐體驗幫助學生消化、吸收課堂上學來的知識，使活動內容更為有效、實用。經過一段時間的研究和實踐，我校師生“灑掃應對”的能力有了明顯提升，學科課堂教學也發生了明顯的改變。教師們更加關注學生學習的方法，更加關注學生學習體驗的過程，更加關注家校攜手的效果，自覺地將課堂上的教學與生活實際聯系起來。學生的責任心變強了，與家長的關系融洽了，學習能力有了很大的提高，養成了自我服務的意識和尊重自己及他人勞動果實的良好品質。

“活動對接課程”，使我們的德育活動從過去偏重于結果向更加關注活動過程轉變，我們認為，這是該課程最大的進步。

（責編 白聰敏）