構建建筑施工組織多維一體化教學體系的研究與實踐

納 娜

（云南開放大學 城市建設學院，云南 昆明 650223）

0 引言

《建筑施工組織》課程是建筑工程技術專業主要研究工程項目建設統籌安排客觀規律的主干課程。施工組織是建筑企業運用系統的觀點、理論和方法對工程項目進行決策、計劃、組織、控制、協調等全面管理的一項重要工作。

在理論教學中，做好培養學生在工程環境中理論聯系實際的工程應用能力，與實踐教學緊密聯系，這對提高理論教學效果具有十分重要的作用。因此，培養應用型人才，實現真正意義的工程素質教育是建筑施工組織課程教學的科學定位。如何圍繞建筑施工組織課程的定位，進一步完善教學方法和手段改革，實現多維一體化教學體系的構建是建筑施工組織課程教學的關鍵課題。

1 課程內容設計

筆者首先通過深入企業進行職業崗位調查、對相關的國家職業標準進行研究，運用國際通用的職業分析法，針對職業(工種)的活動領域和構成該職業(工種)的相關要素，將其中包涵的技能點和知識點進行適當的分解、組合，以真實的工程項目的施工組織工作任務為載體，形成與工作任務相匹配的教學項目。

在與工作任務相匹配的教學項目形成之后，筆者研究建立了建筑施工組織課程教學項目的遴選機制，并且結合職業崗位特點、專業素質、職業能力等要求，在教學項目中融入新知識、新技術、新工藝、新材料、新標準等相關內容。

2 實踐教學的組織架構

充分結合工程實際，在企業專家的建議下設計了本課程完整的實踐教學組織架構表（表1）。

3 教學方法的設計

實踐出真知。目前教育行業中充斥著各種各樣的教學方法。其實真正有突出效果的為數不多。在充分調研并且在實踐教學中和學生充分交流的基礎之上，考慮多方因素影響，研究最適合本專業學生的教學方法。真正將教學方法落到實處。經過整理綜合為“3+1模式驅動體系”。3分別為“項目課程”模式、“任務驅動”模式、“能力本位”模式。1為“PIC”模式。 代表了教育從策劃(Plan)、實行（Implement）到控 制（Control）的生命周期。理念是依靠工程實踐，以項目為載體，結合專業核心課程教學，使學生帶著解決問題的追求進行課程學習，使學生在理論知識、個人素質、發展能力、協作能力以及集社會歷史、科技為一體的大系統適應與調控能力方面得到全面的訓練和提高。

4 開放式研究性教學模式的探索

開放式研究性教學的關鍵在于開放和研究兩個方面。開放是指教學思想開放，組織教學模式開放。研究包括了知識和能力兩個并重的模塊。

表1 實踐教學組織架構表

當學生必須確定哪些學習準則對自己是重要的，自己學習的目標是什么，以及應該在何種程度上為目標負起責任時，他才是真正學會了對自己及自己的前途負起責任。因此，在某種程度上，開放式教學的始終，作為教師充當的唯一一個重要角色就是“心靈舵手”。工作的內容圍繞指引方向而展開。充分地引導學生實現“有意義學習”。明確了方向，具體教學中才會因地制宜、因材施教，通過構建真實的問題情景引入需要學習的知識目標和需要培養的能力目標。通過分組學習及同伴教學充分開放學習興趣和學生意愿的自由度。有需要時可以通過學生合約適當提醒并引導其合適的方向以保證學有所得、并懂得對學習承擔責任。每一個學習階段的尾聲，自由開放的思想在學習者中取得了共鳴，學生不再將他人的評價放在主要位置，取而代之的是獨立、創造、自主的自我批評和自我評價。

學習的過程因此得到了升華。知識和能力也自然融合一體，學習者才真正學有所得。

教學方法的開放首先應是動態的，可以依據時間和空間做相關調整和完善。同時也應是全方位、多角度的。在廣度上歸結為教學內容的開放性、教學過程的開放性、教學空間的開放性和教學手段的開放性。

開放在深度上歸結為教學思想的開放性和教學效果評價的開放性。教學思想的開放是以創新教育為核心，以人的發展為首要目標，依據學生的先天素質和愛好特長，傳授知識與培養能力的統一。而教學效果評價的開放關注點則放在學生的主動性和創造性之上。

通過幾年間對學校建筑工程技術專業數百名學生建筑施工組織等專業課程的教學實踐，體會可以總結為以下幾點：第一，任何教學方法的實踐都必須建立在充分的、融洽的溝通環境之中。教學方法只是手段、過程而不是目標，任何牽強、逼出來的開放都是不起作用的。第二，開放不是一味的打破教與學的傳統格局。而應是某種程度上的整理和修補。

5 結語

構建多維一體化教學體系的探索是一個綜合性的工作，一門課程的探索工作可以給其他課程以啟示，但是若要得到一個綜合的教學效果，并且能夠在學生身上長久體現則離不開整個教育環境，離不開其他專業課程的配合。

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