高職英語專業實習環節情感教學狀況調查與對策

楊小寧 孫 鳴

（廣州城市職業學院 應用外語系，廣東 廣州 510400）

1 調查背景

高職實習實踐教學是彰顯高職特色和實現高職教學目標的的重要環節和手段。各高職院校一般要求實習實踐教學學時與理論教學學時比例為1：1。尤其是當前開展2+1高職教學改革的專業，實習實踐所占學時普遍已遠遠超過理論教學的學時數。從這點上看，實習實踐教學在高職教學中已得到了充分的重視。然而在實習實踐教學具體開展方面，還存在很多問題值得關注。教師與學生都處于從傳統課堂教學向實習現場（或模擬現場）教學的轉型期。雖然教師要繼續重視對學生知識的傳授，但也應該認識到學生的實習表現和實習效率不但受其知識水平的影響，也受情感因素影響。高職教師在注重學生的技術知識及專業技能的同時，不應忽略影響學生實踐表現的情感因素。高職英語專業學生在使用英語語言進行實習實踐時，會受到各種情感因素的影響，從而影響其實習質量，因此更需要指導老師進行情感方面的干預，幫助其更好的發揮知識運用能力，提高實習效果。

2 理論基礎

20世紀60年代，人文主義心理學家，Maslow（1970）與Rogers（1983）在其倡導的人文主義教學模式中強調情感與認知在語言習得中同等重要，其教學宗旨是“創造安全學習環境，讓學生參與實踐活動并激發學生學習欲望，在學習中融合情感與認知”。20世紀80年代，Krashen(1981,1985)把情感研究的論述揉進自己的五大假說理論，提出情感過濾假設（the affective Filter Hypothesis）,指出情感屏障妨礙語言習得者充分利用可理解輸入，影響語言習得。Arnold（2000）則對情感因素進行了界定，包括焦慮、抑制、外向型和內向型、自尊、動機等。移情指能夠想象、領會別人的思想、情感和觀點并產生共鳴 （王宗炎1988）。

近年來，我國的語言研究者們和一線教師越來越關注情感因素對外語學習的影響。但目前國內外語言教學研究關注較多的是外語教學即課堂教學環節怎樣培養積極情感因素并改善教學方法從而達到教學目標。情感因素如何影響實踐教學環節以及學生在實習中的情感狀態如何卻少有學者關注。

3 調查與分析

3.1 調查目的

本調查的目的是為了弄清以下問題：1）高職英語專業師生對實習環節情感教學的態度；2）實習中老師經常運用情感策略與方法嗎？又是如何運用的？3）實習中學生情感需要得到滿足了嗎？如沒有，那該采用什么情感教學策略與方法。

3.2 調查對象

隨機抽取廣東輕工職業技術學院和廣州城市職業學院參加過實習的英語專業學生195人，回收有效問卷175份。調查上述兩校實習指導教師10人，回收有效問卷10份。

3.3 調查方法

課題組參考了國內外專家的相關研究成果，結合高職院校實習實踐，從實習環節師、生情感狀態、師生情感關系、教師在實習中情感教學策略的應用和學生情感期待五方面設計了5份調查問卷，其中三份針對學生，兩份針對教師。

3.4 調查結果的整理與分析

3.4.1 學生在實習環節的情感現狀

表1

總體來看，學生大都對實習有興趣，愿意參加實習，但興趣程度還有提升空間，需要教師設法提高。有54.5%的學生在實習中遇到問題會緊張；而造成緊張的主要因素包括1、擔心遭到老師或同學的嘲笑（40%）；2、沒有自信心（37.8%）；3、當眾嘗試解決會不好意思（18.9%）。大多數學生并不享受實習，85.8%的學生渴望愉快、充滿樂趣的實習課程。學生實習挫折感主要受評價、內容、師生關系、指導風格的影響。

3.4.2 實習情感教學的必要性和作用

表2 情感教學必要性

表3 情感教學的作用

調查顯示，學生在實習中遇到疑問或出錯時，他們希望教師的反應是：70.9%的學生選擇“面帶笑容，仔細傾聽，加以簡單提示并給學生自己糾錯機會”；53.7%的學生希望教師 “以贊揚鼓勵為主并點評學生的實踐”。98.9%的學生認為教師在實習中維護自己的自信心和自尊心非常重要，92.6%的學生認為教師的鼓勵和贊揚對自己實習的正面影響大。表2和3顯示師生間對情感教學觀念存在差別，學生比教師更重視情感教學。學生認為教師的情感教學能使其更容易接受實習知識、提高認知，能促進其身心發展；而教師不太重視情感教學的這兩點作用。

3.4.3 教師在實習環節的情感教學現狀

表4 教師是否考慮通過運用情感策略來提高實習效果

表5 教師情感策略運用情況

表6 是否了解英語實習指導的情感教學目標

調查顯示教師在英語實習情感教學方面的行動不理想，很少考慮并運用情感策略，大多不了解情感教學目標。另外，英語實習指導教師80%在備課時并不把情感教學目標寫進實習方案 （或實習指導書）；80%教師很少采用措施落實情感目標；他們認為實習情感教學策略運用的主要困難是：20%缺乏方法技巧，60%缺乏觀念改變，20%缺乏精力，40%缺乏資料，20%缺乏理論知識，20%認為學生素質差。

3.4.4 學生的期待

學生心中理想的指導教師形象排位前五為：樂觀開朗、富有個性；學識淵博、教導有方；思想開明、敢于創新；關愛學生、友善認真；內涵豐富、平易近人。不符合理想的指導教師形象排位前五是：脾氣暴躁、偏愛苛刻；自以為是、冷漠無情；知識貧乏、知道枯燥；責任心差、敷衍了事；報復心強、嫉妒心重。

4 結論與建議

根據上述對高職英語專業實習情感教學情況的調查，得出以下結論：學生的實習情感需求沒有得到滿足。師生間對情感教學觀念存在差別，學生比教師更重視情感教學。教師在英語實習情感教學方面的行動不理想，很少考慮并運用情感策略，大多不了解情感教學目標，缺乏相關理論指導和情感教學的方法和技巧。因此我們從以下四方面提出建議：

實習教學內容的情感處理。學校和教師應在實習單位或崗位選取上，貼近學生所學所需，激發其實習動力。校外與校內實習內容都要多樣化、生動化——一方面要有一定的挑戰性，另一方面要保證學生能在獨立或在指導下完成，從而獲得成就感。

實習教學組織的情感處理。教師應在實習安排組織上更加靈活多樣并體現人文關懷，要注重與學生的互動技巧及對學生的表現的恰當點評，在學生遇到疑難時益采用提示引導法，避免專制嚴厲言行。教師要善于根據學生的學業表現、專業能力和個性特點靈活對待，表達關注、鼓勵和欣賞，營造積極心理氛圍。

實習評價的情感處理。在實習結果評價上不但進行知識的梳理總結，還要實施積極情感功能，進行情感方面的評價。注意保護學生個性，贊揚并突出其優勢，讓學生體會到受尊重。還可以采用生生間評價，全方位、多視角的評估學生的實習表現。

實習環境的情感處理。在選擇校外實習單位不但考察其物理環境，還要考察其氛圍是否和諧，是否有助于學生的身心健康。校內實習要注意營造先進、現代化的物理環境，也要營造愉悅舒適的心理環境。

高職實習教學仍處于探索階段，在實習管理、實習模式和實習效果等方面尚存在諸多問題。學生實習階段位于學校學習和正式邁入社會的臨界期，在教師把學生推出學校進行實習實戰的時候，不但要給學生進行知識武裝，還要注意情感武裝。實習指導老師要能運用恰當情感教育策略，及時進行情感指導與干預，采用適當方法、方式激發實習階段學生的正面（積極）情緒，減少負面情緒或沖突，使學生愉快實習，健康發展，為成為合格的社會人做好準備。

［1］Maslow.A.Motivation and Personality[M].New York：Longman，1970.

［2］Rogers,C.R.Freedom to learning[M].3 rd ed.Ohiol：Merrill，1983

［3］Krashen,D.Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

［4］Krashen,D.Stephen.The Input Hypothesis：Issues and implications[M].London：Longman，1985

［5］Arnold J.Affect in Language Learning[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

［6］束定芳.試論影響外語習得的若干重要因素[J].外國語，1994（4）.

［7］項茂英.淺析語言學習的情感障礙[J].Teaching English in China，2004（1）.

［8］盧家楣.以情優教[M].上海：上海人民出版社，2002.

［9］ 楊青.從情感因素看教師的課堂角色[J].教學與管理，2009（30）.