小學語文教學中信息技術的運用

孫淑蘭

摘 要：在小學語文教學中，適當運用信息技術會起到畫龍點睛的作用；讓信息技術成為學生學習思維的載體；信息技術的運用應適當，絕不能替代師生之間的情感的交流。

關鍵詞：信息技術；畫龍點睛；載體；情感

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-359-01

新課程改革猶如一束陽光溫暖著我們教師的心田，我作為二十多年教齡的教師，用心領悟課改精神，在課堂教學中積極實踐。尤其是現代的教育技術正在改變著傳統的語文課堂教學。教育技術的使用，提供課堂上無法理清的事物發展過程以及事物發生的現象，它與語文教學的有機相觸，可優化教學過程，提升學生的語文素養。

下面結合我的教學實踐，談談小學語文教學中信息技術的應用

一、信息技術在小學語文教學中的一優“點睛”之處

新課程改革，使某些教師熱烈追捧信息技術中的多媒體，為了展示自己應用現代技術的能力，課堂中隨意一個環節，不管是否需要用多媒體手段，都要請它出來秀一下，似乎沒有多媒體手段的機會，就展示不出自己的水平來。我認為這樣做是不可行的，在語文教學中要適時應用，讓多媒體手段成為學生學習的幫手。在語文教學中有三處環節運用信息技術，能起到畫龍點睛的作用。

1、在導入課文時運用

在開始上一年級《14、荷葉圓圓》一文時，學生注意力往往不集中，思維被動。這時我通過多媒體展示了一幅優美的畫面，在翠綠的圓圓的荷葉上一顆一顆小露珠，滾動著，越來越大，越來越亮。青蛙等著大眼睛“呱呱”的歌唱，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀，小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。太陽公公在天空中笑瞇瞇地…...此時學生的注意力一下子集中起來，思維從抑制狀態轉向興奮狀態，為學習課文奠定了基礎。

2、在突破重難點時應用

在小學語文課程中，借助多媒體的教學手段，能有效的化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用電腦展示出來，調動學生的視覺動能，通過直觀、形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能。在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活其學習的積極性。

3、在即時反饋時運用

教學技術手段的運用，讓我有了先進的及時的反饋手段。例如：寫字是小學語文一項很重要的教學任務，當學生完成寫字任務后，我選擇某些學生寫的字直接放在展示臺上放大展示，師生共同評議，一起提出修改意見，學生修改后又及時顯示修改結果，教與學的雙向互動在此時得到淋漓盡致的展現。

二、讓信息技術成為學生思維的載體

閱讀的過程就是對文字所描繪的情、景、人、物進行再想象的過程，由于每個人的語感不同，再重想象有所不同，因而在文本也會有不同的理解。例如一位江蘇的老師在教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時：

老師問：“還有一種蝴蝶谷是怎樣的景色呢？讓我們一起輕聲讀課文。”

學生閱讀文字。

老師：“你們去過這樣的蝴蝶谷嗎？”

生1：“我去過，因為那兒的蝴蝶五顏六色，五彩繽紛，非常美麗。”

生2：“我也去過，因為我覺得蝴蝶在空中上下飛舞的樣子一定很美。”

生3：“五彩繽紛。蝴蝶隨風飄來，又隨風飄去，真是美極了！”

老師：“多么可愛的蝴蝶啊！在青草地上，上下飛舞，輕輕地，柔柔的……你能把這種感覺讀出來嗎？”

學生讀。老師：“大家想看看這樣迷人的蝴蝶谷嗎？”

用多媒體顯示畫面。

學生看完后歡呼：“啊！太美了！”

老師又不失時機地說：“想不想把這一幅美景永遠地留在心里？讓我們把這段背下來吧！”

于是，所有學生都開始興味盎然地背誦。

在這個教學片斷中，教師讓學生充分地閱讀，想象感悟文字之后，再出示畫面。我們可以看出學生在閱讀文字時產生的聯想是豐富多彩的，蝴蝶在同學們心中引起的情感也是豐富多彩的。在思維與想象完成之后，再出示的畫面，與學生腦海中的畫面是不一樣的，它豐富并充實了學生的想象，同時也激發了學生背誦的興趣。

三、信息技術的運用不能剝奪師生之間的情感

小學語文教學活動不單是認識活動，也是情感活動。運用現代多媒體教學，由于教師要對電腦進行必要的操作，走下講臺的機會少，動態語言也相應減少。但在合理使用多媒體教學的情況下，課堂上，我們可能就會有較多的機會走進學生中，當某位孩子的回答很有創意時，我們可能會情不自禁地給他一個深情的愛撫動作：摸摸他的頭，為他豎起大拇指……而這些肢體語言的贊賞，站在講臺上是無法實現的。

實踐證明，教師的一言一行對學生有很大的教育作用，一個期待的目光，一句鼓勵的話語，一個親昵的動作，會使學生心情舒暢，情緒高漲，激起學生的情感共鳴，

總之，在小學語文教學中，合理運用信息技術會起到畫龍點睛的作用；信息技術也會成為孩子學習的載體。但是信息技術的運用，只是輔助教學，不能代替師生之間的情感的交流。

參考文獻：

[1] 湯華.農村小學教師教育技術能力的調查分析.教學與管理（小學版），2008-2

[2] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）教育部