淺談如何轉化后進生之我見

李文強

摘 要：我們常把學生比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是遲升的朝陽。比起其他學生，后進生是弱勢群體，他們更需要老師做到“動之于情、基于父母，曉之于理、細如雨絲，做到尊重、賞識、寬容，嚴中有愛，愛中有導”。作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些后進學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現自己獨特的風采。

關鍵詞：愛；鼓勵；尊重

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-320-01

一、用“愛”去融化后進生心靈的堅冰

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。在教育轉化工作中，應曉之以理，動之以情，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。 在轉化后進生的工作中，“愛”是最重要的一環。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。其實教師如果沒有愛，就談不上是什么靈魂的工程師！也許有教師認為，我有知識，我把知識傳授給學生就好了，但我們知道，學生真正獲得知識的多少是靠他自己；如果老師的形象沒有走進學生的心里去，學生沒有認同老師，那什么章程也難以行通。所以以愛為基點，營造一個友好的氛圍是我們老師從事這一工作的最基礎的起點。因此，教師應該熱愛學生，更應該熱愛后進生，分析后進生的心理，找出后進生差的真正癥結。大多數后進生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落后；隨有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此說，我們教師應帶著愛心，真正走進差生的內心世界，對癥下藥，熱愛后進生，熱情耐心地幫助后進生樹立信心，做后進生的良師益友，改變那種后進生常被忽視、冷落、甚至受奚落和歧視的局面。

二、尊重后進生，多些鼓勵，建立后進生良好轉化的信心。

由于后進生缺點較多，常受到教師的批評、同學的嘲諷、家長的責罵、親戚的歧視，長期缺少溫暖和愛。然而，后進生是一種客觀存在，任何歧視、責罵、奚落、恐嚇以及不負責任地下評論，都只能加重其心靈的陰影。家長的不重視，教師的忽視，使后進生走向了另一個極端，這就要求我們要尊重這些學生。尊重后進生，就不能有歧視心理，而要面對眾多學生平等對待，一視同仁。可事實上，這種“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對學習成績差的，有的教師會輕視和疏遠；對回答問題出錯的學生，有的教師會是一番訓斥；對于不遵守紀律的學生，會把他們拒于集體之外；與家長會面時，也會當著學生的面說：“你孩子太笨；你孩子惡習難改；你孩子無藥可救……”這些教師就是不肯給后進生一絲希望和自信。學生由于被冷落、被疏遠、甚至被歧視，而對老師有戒備心理，甚至形成了對峙局面，后進生的人格會被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要尊重后進生，塑造他們的人格，適當的鼓勵也十分必要。

班里有個同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。對于她的心理狀況，我多次找她聊天談心，在課常上也有意地讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，也電話過她的父母進行溝通，經過多方努力，使她感受到“爸爸媽媽、老師關心幫助我，愛我”的溫暖，從而恢復了自信心，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來。

三、幫后進生消除厭學心理，通過各途徑激活其樂學點。

后進生的成績差，有的是由于片面追求高分，學生的課業負擔加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，表現為“對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，教師要針對后進生的實際在教學設計和教學活動中兼顧后進生，使后進生在課堂上“有飯吃”“有事做”， 給他們一個可以達到的目標，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，同學們的贊揚促使他們去爭取新的成功，從“要我學”轉變為“我要學”而且能“要下苦功夫學”，覺得樂在其中。

結束語：當后進生在接受教育過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會由尊重、接受進而愛戴老師，從而克服自身缺點，進行自我教育，促使自己發生根本性的改變。

參考文獻：

[1] 《基礎教育課程改革新理念》——人民教育出版社

[2] 高時良.《學記評注》人民教育出版社，1982

[3] 馬愛兵.初探小學生心理障礙的成因及對策.晉東南師范專科學校學報，1996（6）

[4] 汪 慧.當代中國家庭結構轉變與家教定位——淺析獨生子女心理障礙的家庭因素及對策.當代青年研究，1997（3）