巧設提問 激活思維

陳英劍

摘 要：課堂提問是老師和學生進行對話交流，共同發現和理解知識的重要途徑。在小學語文學習中，學生語文能力的培養，在很大程度上是靠閱讀來實現的，而提問的設計，決定閱讀教學的成敗。

關鍵詞：提問；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-300-01

優秀的推銷員，不是硬把產品賣給顧客，而是讓顧客自己想買。從這讓我想起我們教師何嘗不是一位“推銷員”，把知識“推銷”給學生，也就是激發學生學習知識的興趣，讓他信積極投入教學思維中。對某一問題的興趣，激起探索的欲望。課堂提問不能簡單地理解為教師提出問題，學生回答問題，隨想隨問，有疑必問，這樣勢必把一節課弄得支離破碎。為了發揮好課堂效應，實現教學目標，教師必須做到巧設提問，激活思維。

提問在有針對性

課堂提問首先應注意從學生的實際出發，了解每個學生提出問題。并且每一節課都有明確的教學目標，一堂課中每一個教學環節的設計都應該緊緊圍繞教學目標逐步展開。因此教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。這樣的提問設計才能有的放失。如教學《再見了，親人》時：

師：“大家預習了課文，誰知道‘噩耗這個詞是的意思？”

一個學生：“‘噩耗是消息的意思。”

老師設疑：“今天學校新來了一批圖書，你把這消息告訴同學，能說是‘噩耗嗎？”

一個學生：“不能這么說，‘噩耗是死人的消息，不是期貨的消息。”

老師再設一疑：“人民志愿軍在松骨峰打死了許多美帝侵略兵，你把這個消息，告訴別人，能說是噩耗嗎？”

學生答：“這個消息也不是噩耗。”

師：“那么究竟什么消息是噩耗呢？”

一個學生答：“‘噩耗是自己親友或長輩死亡的消息。課文里說的噩耗是小金花的媽媽犧牲了的消息。”至此，學生的認識才趨于全面正確。理解一個詞語，本可以把詞語的概念告訴學生，但一味要求學生機械地記住某些現成的結論，其結果必然是囫圇吞棗。所以，課堂教學要針對學生認識過程，巧設提問。

不過，課堂提問的針對性，不僅要考慮學生實際水平，同時要針對教學內容的重點、難點、疑點、易混點、關鍵點設置問題，引發學生注重點，明辨是非，掌握重點，突破難點。

提問要有啟發性。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師能上能下導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須具有啟發性，提問要使學生產生質疑、解疑的思維，達到激發思維，誘導思維的目的。例如，在教學《唯一的聽眾》時。我是這樣設計問題的。首先在教學第一段時，我問在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？學生回答后接著問：男孩的心情又是怎樣的？接著我又讓學生深入閱讀課文，并逐個提問：唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

激發了同學們的求知欲。他們興趣濃厚，情緒高漲，邊讀邊思，邊思邊議，產生了積極的情感體驗。

因而，具有啟發性的提問，能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。

提問要新穎別致

教學的最大失敗是學生厭學；教學的最大成功是學生樂學。在教學法中，我們要著眼于課文巧妙的藝術構思設計提問以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知興趣，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎也不奇特，而是“老調重彈”，學生不可能被吸引；如果在學生能夠接受的前提下，變換提問的角度，迂回誘導，使學生有新奇之感，他們就會開動腦筋。如教學《掌聲》一課時，師問：“誰給誰掌聲？”“給了幾次？”這樣的問題雖然有助于學生了解課文，但是學生不假思索就能回答出來，長此以往，學生的思維就會萎縮。為了培養學生的思維能力，可以把問題改為：“文中掌聲是在什么情況下響起的？”“他們為什么要給小姑娘掌聲？”如果問題太艱深，讓人難以琢磨，無從下手，不僅達不到教學目的，而且會挫傷學生的學習積極性，事與愿違。而上述這種提問就更新穎，能較好地激發學生學習興趣，發展學生的思維。

提問要把握時機

課堂提問可以吸引學生的注意力，使學生產生興趣和好奇，啟發學生積極思考問題，強化學生語言表達能力，有利于學生更好地理解和掌握所學知識。而提問時機的把握，是整個答問過程中關鍵的一環。因為它決定著作用和結果，也體現了藝術的程度。何時提問最為有利呢？我國古代教育家孔子認為：在“心求知而未知，口欲言而不能言”時，因勢力導，以問激思，才能收到好的效果。如教《蝙蝠與雷達》這一課，學生懂得了人們從蝙蝠身上得到啟迪發明雷達的道理后，可提問：你還能舉出其它例子嗎？學生經過思考：有的想到“鳥”與“飛機”，有的想到了“魚”與“潛艇”……使得學生從原文中“跳出來”，講出新的看法，開發學生智力。可見，提問的時機，其實是一個培養學生思維能力的契機過程，是對最佳答問效果的超前認識。使得學生有登岸成功和愉悅的仙人指路的感激。

總之，課堂教學是一個由教師、學生、教材等要素構成的系統，這些要素相互聯系、相互依賴，通過問答對話，激勵學生對教師或其他同學發問，使師生間、同學間交換看法，增進了解。培養了學生善于質疑，敢于發表見解的習慣，給學生提供相互啟發、相互借鑒、相互學習的機會，良好的課堂提問不僅能促進學生參與教學。獲取知識，同時還能調動學生學習的積極性，活躍思維，因此，作為一名合格的教師，應該善用“助產術”，創設問題情境，激發疑問，增強學生學習的信心。