閱讀教材中習作資源開發與利用研究的教學模式

韓海燕

摘 要：開發閱讀教材中有效習作資源并進行讀寫結合，對教師教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，把握主旨、感悟人文內涵、體會思想感情，即要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么；二是領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果，即弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。

關鍵詞：教學模式；習作資源；精讀；略讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-311-01

一、精讀課文

實施“開發閱讀教材中有效習作資源，進行讀寫結合”的教學模式：

初讀，整體感知

細讀，理解內容、體會思想感情

品讀，體會文章表達方法

實踐，開發有效習作資源，語言運用

在這個理論模式中，很明顯，前兩個環節側重于引導學生得“意”（文章內容、人文價值），后兩個環節則側重于得“文”（寫作特點、運用內化）。只有讀寫結合的“點”選擇得好，使“字”成為閱讀教學的有機組成部分，就能在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，開發閱讀教材有效習作資源，進行讀寫結合。

具體說來：

第一課時：

第一環節：初讀，整體感知。引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步感受。

以《生命生命》一文為例，學生通過初讀課文，整體感知了文章主要內容，感悟作者對生命的認識，通過閱讀，懂得生命是飛蛾求生頑強不屈的精神；是瓜苗頑強生長不屈向上的精神；是自己沉穩而有規律的心跳聲。這是學生對生命的初步認識。

第二環節：細讀，理解內容、體會思想感情。就要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的。還以《生命生命》一文為例，可以引導學生默讀，找出自己感觸最深的語句，采用多種方法深入理解，指導學生領悟其中蘊藏的內涵，體會課文的思想感情，體會作者的情感。

第二課時：

第三環節：品讀，體會文章表達方法。總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。再以《生命生命》一文為例，可引導學生圍繞課文的重點段落，在今天的課堂中，陳主任就以第一件事為例，引導學生在讀中體會文章的表達方法（由學生先來歸納總結，在此基礎上，教師進行提升），從而使學生明確寫此類文章的表達方法。

第四環節：實踐，開發閱讀教材有效習作資源，語言運用。運用在本課中學到的表達方法，在習作（練筆）中加以運用。還以《生命生命》一文為例，教師開發閱讀教材有效性習作資源的表現如下：（1）開發閱讀教材有效習作資源——習作內容。由文本的內容拓展到學生的生活——閱讀實踐、實際生活（親身經歷），無論怎么拓展，不管是生命現象，還是生命故事，始終都圍繞著生命的主題。（2）開發閱讀教材中有效習作資源——表達方法——具體事例+感受，在具體事例中，引導學生通過寫清楚在事例中怎樣克服困難，引導學生借鑒閱讀材料中的表達方法，在習作中運用，從而使學生使用語言文字的能力能得到長足的發展。（3）開發閱讀教材有效習作資源——積累。在學生習作中，自覺引用課文中積累的語句、平日積累的名言警句和從老師、同學中習得的優美語句。

二、略讀課文：

明晰要求：閱讀導讀

理解內容：自主學習、匯報展示

提煉寫法：學習借鑒

語言實踐：開發有效習作資源

我們知道略讀課文教學，一是內容上，理解內容的要求低于精讀課文，“初知文章大意”，二是方法上，引導學生運用精讀課文獲得的知識與方法，進行閱讀。