試析高中語文古詩詞教學的問題

王永亭

摘 要：古詩詞是中華文明的優秀遺產，在塑造學生人格、陶冶學生情感、培養語文素養諸多方面，起著不可估量的潛移默化的作用。但是，由于時代相隔的久遠，生活環境的迥異，古詩詞教學存在忽視誦讀、忽視背誦、忽視文本的問題。解決這些問題，建議營造氛圍，重視切入；口誦心惟，誦讀涵詠；尊重學生主體地位，加強學生與文本的互動。

關鍵詞：語文；古詩詞教學；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-244-01

古詩詞語言精練，形象生動、意蘊幽遠。在學生人格的塑造、情感的陶冶、語文能力的培養、文化素養的形成等諸多方面，起著不可估量的潛移默化的作用。但是，由于時代相隔的久遠，生活環境的迥異，古詩詞教學現狀不容樂觀。本文筆者擬就對古詩詞教學存在問題進行思考，并嘗試提出有效教學策略。

一、高中古詩詞教學的問題

對于高中古詩詞教學，教師每學期都要花大量的時間，但教學效果卻往往不盡如人意。反思不難發現，我們一直花大量時間的古詩詞教學，存在不少問題。

1、忽視誦讀

語文課程標準指出：“教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”誦讀是我國古代最傳統的讀書方法，也是最有效的讀書方法。但在實際教學中，我們的老師卻往往忽視誦讀這種學習古詩詞最重要的方法，而是讓學生通篇翻譯和老師自己干巴巴的解釋課文，把古詩詞含蓄、凝練的美全部消解了，學生上這樣的課如同嚼蠟。

2、忽視背誦

學習文學作品最重要的方法之一就是通過讀來達到背誦的目的，特別是學習古詩詞，教材中大部分古詩詞都要求學生能夠背誦。但在實際教學中，我們老師大多忽視對古詩詞作品的背誦。在高考指揮棒的刺激下，老師大多只要求學生背誦每篇作品中那些名言警句。但如果學生學了那么多年的古詩詞，僅僅只是會背誦其中的那么幾句，對整首作品的理解會完整嗎，會有一個整體的思想感情的感悟嗎？

3、忽視文本

文本是教師進行教學的最基本的工具，也是教師教學基本的要求。閱讀古詩詞作品，要求學生能夠從整體上把握文本內容，理解文本所表達的作者思想、觀點和感情，對文本能夠做出自己的理解。但是，我們的老師在教學的過程中卻往往忽視文本，如有老師在執教《衛風.氓》的時候，把課本拋開，所有的教學內容都在課件上，整堂課學生都沒有翻開過課本。教師的這種教學設計會給學生們一種意識，文本不重要，我們的老師上課都不用，那我們還要文本干什么呢？

二、解決古詩詞教學問題的對策

1、營造氛圍，重視切入

與其他體裁的課文比較，古典詩詞更簡練、含蓄、深刻，學生學起來頗有難度，如果教學方法不當，學生很容易對古典詩詞的學習產生枯燥感，進而影響學生學習古典詩詞的興趣和積極性。眾所周知，閱讀跟主體所處環境、主體情緒密切相關。時代相隔的久遠，生活環境的迥異，使如今的中學生容易對古典詩詞產生隔膜。因此，教師通過情境營造氛圍，重視切入，讓中學生對古典詩詞產生“親切感”，是古典詩詞學習的理想開始。

2、口誦心惟，誦讀涵詠

“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文詩詞教學要培養和提高學生的能力，它同樣離不開“讀”，學生只有通過讀，才能體會出詩的意境之美，才有可能自己去駕馭語言，理解詩意。“讀”的形式多種多樣，主要有：

默讀——默讀的過程是把詩詞語言轉化為內在的口頭語言的過程，“此時無聲勝聲”。

朗讀——朗讀是詩詞教學中的一個常用的重要策略所謂朗讀，就是清清楚楚地高聲讀誦，使詩詞語氣連貫而見情意。朗讀在詩詞教學中是最常用和最基本的方法，其心理過程特點是多種感官通道被利用起來了，能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。

3、尊重學生主體地位，加強學生與文本的互動

朱光潛說：“詩本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不同意時，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭。”即使是相同的詩詞，不同的讀者也會產生不同的感受、認識和體驗。在上課時，尊重學生主體地位，加強學生與文本的互動。

（1）領悟古典詩詞的意境

意境是以直接的形式體現在詩詞中，具有情景交融的藝術形態。意境是作者的思想感情和作品的景象和諧統一的表現：畫內，是詩人所聞所見；畫外，是詩人所感所發。教師要鼓勵學生站在詩人的角度來領悟詩詞的意境，用自己的語言把自己的想象表達出來。

（2）領悟古典詩詞的主題

古典詩詞所表現出的主題，有的比較明顯，一讀便可知曉；有的比較含蓄，需經過一番探究才能體會到它的言外之意。教師就得進一步要求學生聯系作者寫作的時代背景和生平際遇來理解，即把對作者寫作背景材料的了解和對作品的具體理解緊密結合起來。

陸游的《臨安春雨出霽》深刻理解詩意：作者實是國事家愁在心頭，不能入睡，故“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”，來感慨自己有抱負卻不能建功，只能寫書、品茶的心理。

（3）領悟古典詩詞的表達技巧

眾所周知，古典詩詞的表達技巧包括修辭方法、典故運用、表達方式、表現手法等。而表現手法，又包括托物言志、動靜結合、直抒胸臆、比興、情景交融等方法。

參考文獻：

[1] 龍曉丹.走出高中語文古詩詞教學誤區[J].景德鎮高專學報，2010（3）.