低段語文教學的尷尬與解決策略

蘇艷

摘 要：低段的語文課教學存在學段目標的錯位，內容分析的越位，識字寫字的缺位和不到位問題。可以從依標扣本，讓學段目標歸位，遵循語言發展規律，讓內容分析退位，夯實識字寫字的基礎不動搖來解決。

關鍵詞：目標歸位 內容分析退位 識字寫字不動搖

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-240-01

最近聽了幾節低段的語文課，聽著課堂上的你問我答，問題一個接著一個的熱鬧課堂，我不禁自問：低段的語文課怎么了？下面我從幾個方面談談自己的思考：

尷尬一：學段目標的錯位

針對當前小學語文教學普遍存在的問題：教學目標不準確、存在教學目標越位、缺位、不到位現象，崔巒先生在第九屆全國青年教師大賽中旗幟鮮明的提出自己的觀點“落實年段學習目標”。這一點，在低年級的閱讀教學課上尤為明顯，聽低年級的課，我們常感到“低段教學高段化”。

解決策略：依標扣本，讓學段目標歸位

在低段教學中，我們到底應該做些什么呢？2011版的《語文課程標準》關于低段的識字與閱讀目標有13條，其中以下的7條我認為尤為重要：1、喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望；2、認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆書寫，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；4、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔；5、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；6、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；7、結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。我們只有準確地把握上述年段目標，根據年段目標教教學要求一一歸位，才能環環相扣，螺旋上升，最終實現小學語文階段的各項目標。

尷尬二：內容分析的越位

崔巒老師曾說：“階段性不清，各年級閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。”“拿低年級來說，閱讀教學花很多的精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位。”幾年過去了，但是在我們的低年級閱讀課堂教學中，注重課文分析的越位現象比比皆是。

解決策略：遵循語言發展規律，讓內容分析退位

小學低段教材的主要內容（拼音除外）是兩類課文——識字和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學的靈活性和趣味性，讓小學生在規范的書面環境中認字、學詞、學句，發展書面語言能力。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。閱讀教學的重點就是識字、寫字、學詞學句，發展書面語言，培養閱讀興趣。所以，在小學低段教學中，教師一定要遵循兒童語言發展的規律，準確把握教材編寫的真正意圖，不管教哪類課文，都必須緊緊扣住上述重點：加強朗讀的訓練，指導學生讀正確、讀流利，形成流暢的語感；指導學生理解少量的重點詞和句；增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，可以運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用；要注意培養學生認真地閱讀態度和優良的注意品質。這是低段語文教學的根本所在，絕不能忽視。

尷尬三：識字寫字的缺位和不到位

在低段教學中，識字、寫字沒有被擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證已成為大家的共識。有的課就是有識字寫字環節也顯得機械呆板。漢字是中國文化的重要組成部分，每個漢字都有自己的源頭，展現的或是一段歷史，或是一個故事，或是一幅畫，或是一個夢想……然而，實際的識字寫字教學淡化了漢字的文化含量，有嚴重的缺位和不到位現象。

解決策略：夯實識字寫字的基礎不動搖

1、交給學生識字方法，培養識字能力，以及在生活中主動識字的習慣

作為肩負傳承祖國文化重任的語文教師，應該交給學生識字方法，培養識字能力，讓學生在一個個故事中，一幅幅畫面中，一則則謎語中形成對漢字學習的期待。華東六省一市的課堂教學大賽中，一位老師這樣教“孝”：先出示一幅圖畫，再出示甲骨文的“孝”字，孩子們具有敏銳的觀察力，他們很快發現：一個孩子背著或攙扶一個老人行走，這就是孝順的表現。這樣孩子既理解了字義，又記住了字形，提高了識字效率，使抽象的漢字變得具體而生動，從而對學習漢字產生濃厚的興趣。漢字中形聲字容量大，我們可以充分利用形聲字構字規律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。

事實證明，課堂上老師交給學生靈活多變識字的方法，培養他們在生活中主動識字的好習慣，孩子的識字能力才會有源頭活水！

2、大力加強寫字的指導和練習，提高學生的寫字質量

首先，教師必須始終把識字寫字作為低段語文教學的重點，必須保證充分的課堂寫字時間，寫字是一種技能，必須花時間來練習，否則，提高寫字的質量就是空談。

其次，要努力激發學生自主寫字的興趣。

低段小學生寫字需要模仿，教師要讓學生在認真讀帖、描繪字形的過程中，感悟漢字的形體美，激發學生寫好字的愿望。同時，要十分重視培養學生良好的寫字習慣，糾正學生錯誤的寫字姿勢。在寫字之前，唱唱寫字歌，做做寫字操；在學生寫字的過程中教師要加強巡視，逐個檢查。從某種意義上來說，良好習慣的培養才是教育的真正成功，好習慣將會讓學生終身受益。