小學語文教學中經常忽視的問題及對策

肖天仙

摘 要：時至今日，語文教學從誤區走向誤區，仍在泥沼中行走，教學效率低下，恐怕也是不爭的事實。有效開展語文教學，看似簡單，卻總是難以厘清，其中值得思考的真是太多太多。筆者從以下幾方面做了思考分析。

關鍵詞：誤區；問題；語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-217-01

一、注重積累，忽視運用

傳統語文教學為考試、升學而積累，當然不值得提倡。新課改以來，語文教學為提升學生的語文綜合素養而積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”先來看教科書，無論是內容形式，還是廣度深度，可謂精挑細選，在數量上，也不是一個小數目。可結果學生不僅遠離“下筆如有神”，而且仍然出現語言蒼白、理解膚淺、思維單一的現象，甚至有的學生根本達不到語文起碼的要求，原因何在？打個比方，學習一篇課文，如同看一場電影。普通觀眾走進影院，只是了解電影的一些內容情節，享受一場電影而已。學生走進教科書這個“影院”，不僅要看懂“電影”，享受“電影”，還要學會“說電影”、“評電影”、“編電影”“演電影”，才能達到“看電影”的目的。現實中，一篇篇課文對于學生而言，如過眼煙云，僅僅成為“過客式”的學習載體而已。再來看課外閱讀，學生摘抄誦讀不可謂不多，積累不可謂不豐富，古詩詞、名篇佳作、成語、格言警句、優美詞句等等。但摘抄誦讀之后呢？沒有了下文。雖然積累的知識在學生作文、日記等偶爾出現，也僅僅是“搬家式”的運用，更多的是深藏在學生的記憶深處。可以說，很多的積累徒勞無益，只是浪費掉了學生寶貴的時間和精力。

積累的目的為了運用，運用是把積累的知識轉化為一種語文實踐能力。積累和運用是相輔相成的，沒有知識的積累，運用也是無米之炊。流水不腐，戶樞不蠹。積累的鮮活知識如果藏在記憶深處，得不到及時挖掘，它在漫長的等待中就會漸漸地沉潛、消失。因此，教師唯有化積為用，邊積邊用，積累的知識才能煥發出勃勃生機。教學中，教師要有意識、有計劃、有具體方案，指導學生有效地把空洞的概念知識轉化到實踐中去。知識的積累源源不斷，練習實踐源源不斷，方法技巧靈活了，修辭意識自覺了，學生的語文能力也自然提高了。舉個簡單的例子，識記生字是學生必備的的基本功，常見的做法是一遍遍抄寫，反復聽寫，鞏固記憶。結果學生學的字越多，錯別字也越多，而且還出現提筆忘字的現象。如果改為擴詞訓練，再連詞成句，這樣邊積累邊運用，則會事半而功倍。積累是前提，運用是目的，積累為運用服務，弄清它們之間的關系，就找到有效教學的一條途徑了。

二、一味地追求“熱鬧的課堂”

傳統的語文課堂以灌輸為主，教室里只有教師洪鐘般的聲音，學生鴉雀無聲，課堂氣氛異常沉悶，這無疑遭到了摒棄。新課改以來，“以人為本”的理念漸入人心，注重“啟發式”教學，教師自覺追逐充滿生機和活力的課堂。于是，課堂上就想方設法營造一種“熱鬧的氛圍”：小組討論、大組發言、表演、模擬、媒體演示，硬硬地塞滿課堂。如一位教師在執教《小英雄雨來》時，為了追求情景教學，讓學生身臨其境感受鬼子的殘忍、雨來的勇敢，還沒來得及了解課文就讓小組討論準備，然后組織學生表演“雨來勇斗鬼子”一節（耗時近15分鐘），結果惹得全班學生笑得前仰后合。這樣的表演只是“窮開心”而已，無助于對課文的理解、感悟，甚至讓學生對戰爭、英雄產生誤解。換一種思路：讓學生簡單了解課文的背景，靜靜地默讀文本，然后引導學生抓住雨來的語言、動作、神態等的句子，體會雨來此時此刻的心理活動，雨來“有志不在年高”的形象一定會變得栩栩如生，躍然紙上。還有一位教師在執教《桂林山水》時，花大量的時間播放桂林山水的影像，然后組織學生討論桂林山水美在何處。教學過程熱鬧，但失去了學生對文本的理解和感悟。好玩，有趣，真逗，這些不是衡量語文課堂的標準。笑聲、歌聲、掌聲，學生精神得到了自由，卻失去了語文應有的味道，教學效率可想而知了。

三、過度拓展，忽視語文本質

傳統語文教學“以本為本”，只注重課本上的知識，忽略拓展，致使學生的語文視界狹窄，語文教學弊端凸顯。新課改以來，“大語文”觀念走進語文教學的視野，深入人心。當語文被貼上這一標簽時，語文不再簡單，教學內容被無限放大，上至天文，下通地理，古今中外，無所不包，無所不至，無邊無沿。于是，課堂之上，教師旁征博引，四處開花，課文涉及音樂內容的，必然放個音樂讓學生欣賞，課文涉及歷史事件、歷史人物的，必有大量的背景資料拓展......“泛語文”“非語文”的知識越來越多，進而喧賓奪主，語文課又變成了科學課、歷史課、地理課等等。語文教學成了個什么都可以裝的“筐”， 結果造成了“肥他田，荒己園”的現象。在一堂公開課上，教師竟別出心裁要學生探究某一條件下，兔子應該睡多久烏龜才會贏，40分鐘的課堂教學時間中，師生足足花了15分鐘才算把這道數學題算完。還有一位教師在執教《新型玻璃》時，課堂變成了各種新型玻璃知識的介紹課、交流課，設計課，語文與科學片面整合，上成了一堂科學課。難怪有人戲稱，現在的語文教學已經成為無目的、無計劃、無明確內容的“原生態學習”。

面對日益膨脹的語文，守住語文的家園，已成為許多語文教師的呼聲。王榮生先生說：“對于語文教學來說，我以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛在熱烈、再活躍，價值也極為有限。”這就要求教師靜心思考語文，弄清“種的是不是自己的田，澆的是不是自己的園”，讓語文教學返璞歸真。那么，語文到底教什么呢？楊再隋曾呼吁：語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡，以簡奴繁。要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”十字真經。教師認清了語文的“一畝三分地”，鏟除雜草，精耕細作，就會谷糧滿倉，真正實現立足于語文教語文。