提高初中生英語閱讀能力淺析

王蕾

摘 要：根據新制定的《英語課程標準》要求，初中生的英語閱讀能力應達到五級要求，然而由于多方面的因素，學生的實際水平與這個要求相差甚遠。因此，我認為學生的閱讀能力迫切需要提高，我主要從四方面做起：培養學生的閱讀興趣，樹立閱讀信心；幫助學生克服不良習慣，傳授閱讀技巧；指導學生搞好課內閱讀，豐富語言知識；加強課外閱讀，提高閱讀能力。

關鍵詞：閱讀興趣；技巧；課內指導；課外閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-210-01

一、培養學生的閱讀興趣，樹立閱讀信心

“興趣是最好的老師”，只有學生有了興趣，才能調動他們閱讀的積極性，才能激發他們的閱讀內動力。而進行英語閱讀對于初中生來說的確是一個艱苦的過程，為了激發他們的興趣，我主要從以下幾方面做起：

1、精心選材，由易到難。除了以課文為材料來提高閱讀能力外，我幫他們精心選擇一些課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強、趣味性強的閱讀材料。讓學生先從較短的較容易的讀物開始，逐漸過渡到較長的、難度較大的文章，這樣學生才會讀有所獲，不僅增加了的自信心，而且體驗到閱讀的樂趣。

2、變換形式，激發興趣。單調的閱讀往往使學生感到枯燥無味，失去興趣。因此在教學中，我注重閱讀形式的多樣化，采用快速閱讀（默讀、不出聲，不用手指，不翻字典，根據意群，適時猜測）與精讀相結合，限時閱讀與非限時閱讀結合，課內閱讀與課外閱讀相結合。我還根據初中生的特點，在閱讀過程中安排競賽，游戲來激勵競爭機制。有時組織學生高一些編故事，預測故事的結局等動態的，開放的活動。

3、激發鼓勵，提高興趣。在講評時，我堅持以學生為主體，教師為指導。讓成績優秀的同學講述文章的主題，說出自己的見解，然后其他學生提出問題，發表意見，通過小組討論共同解決。觀點的分享會讓學生活躍思維，有成就感。在評價學生的閱讀效果時，我堅決不批評、怪罪學生，而是運用認同、肯定、表揚、鼓勵、驚喜等正面激勵手段，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生不斷進取。當閱讀教學中遇到困難的時候，給予足夠的理解和寬容，及時調整策略，適時鼓勵他們，讓學生不斷感受成功，引導他們樹立信息，堅持不懈地去閱讀。

二、幫助學生克服不良習慣，傳授閱讀技巧

1、學會略讀（Skimming），把握大意。即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。

2、學會跳讀（Skipping），重點突破。掌握短文大意后，認真看短文后的選擇題，重點查找題中所需的信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過，因為很多選擇題的答案都可以在文章中直接找到。

3、學會猜測生詞（Guessing the new words） 在閱讀過程中，不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要學會猜測詞義。不同的語境，單詞的意思也就不一樣，所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測，從而培養學生猜測詞義的能力。

4、學會推理，正確解題。 如果在做閱讀理解題時，遇到較深層次的題型，在短文中不能直接找到答案，那么首先要排除自身的生活經驗、經歷和已有的知識等主觀因素的干擾。然后要冷靜分析推理，研究細節暗示，推敲作者意圖，理解文章寓義，從而確定正確的選項。

三、指導學生搞好課內閱讀，豐富語言知識

1、集中講解，學以致用。我在單詞教學中是這樣做的：把每單元的生詞拿出一節課講解，經過大量的語句操練，使學生在語句中去體會生詞的不同含義。在句子中記生詞比單學一個生詞容易得多，有趣得多。有時適當增加一些舊詞新意和一些習語讓學生猜測，如一些顏色的詞grey， blue， red， orange也指人的心情，這樣既學了生詞又增強了語感，也在潛移默化中提高了閱讀能力。

2、在課文教學中采用整體教學法。我認為雖然課文綜合體現了語言知識、語法，是對學生進行聽說讀寫訓練和語言知識教學的材料，但這些都應該融會在課文教學中，而把思想內容和篇章結構放在突出的地位。我把課文教學分為三個步驟進行，即指導預習階段、課文分析階段和深層理解階段。在預習階段可常給學生提出一些True or False之類的練習，這些問題大都是表面上的，學生通過閱讀能夠直接在課文中找出答案。這樣學生對課文有了整體的理解。在課文分析階段我注意讓學生找出語言知識點，注意培養學生的分析判斷能力。讓學生自己找出段落的topic sentence。中心句在段首的居多，也有在段尾或段中的。但不一定每個段落都有中心句，這時就需要根據段落所表述的各種細節來發現它的中心意思。讓學生用自己的話概括出段落大意，必要時還要對細節進行提問。如提問一些how，why或where之類的問題讓學生思考。有時對一些語法進行必要的講解，加強學生對課文的理解。在深層理解階段，要培養學生的獨立思考能力，引導他們正確推斷作者的態度、意圖和看法，預測將要發生的事情，推想事物發展的結果和影響。另外教師還可以在課堂上安排一定時間，讓學生閱讀指定的材料，要求學生在規定時間內完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。總而言之，只要堅持引導學生不斷總結做題方法，他們的閱讀理解能力最終就一定會產生質的飛躍！

參考文獻：

[1] 王才仁.英語教學交際論[M].廣西教育出版社，1996.

[2] 胡春洞.英語學習論[M].廣西教育出版社，1996.

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[4] 《新英語課程標準》華中師范大學出版社，2003.