小議小學語文閱讀教學策略

羅彥孝

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重中之重，它即是培養(yǎng)學生寫作能力的前提，又是發(fā)展學生語文能力的保障，所以，作為一名小學語文教師，在平日的課堂教學中，要多鼓勵學生質疑，發(fā)展學生智力，從而逐步培養(yǎng)學生閱讀興趣，在教學方法上要靈活多樣，多鉆研，多思考，多探索，多創(chuàng)新，從而發(fā)展學生思維能力，只有這樣，才能逐步強化閱讀教學，增強學生語文能力。

關鍵詞：閱讀興趣；鼓勵質疑；創(chuàng)新閱讀

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-198-01

閱讀教學是小學語文教學的難點和重點，作為一名小學

語文教師，若能利用課堂將閱讀教學工作做到實處，那么在一定程度上能提升學生的寫作水平，拓展學生的視野，增強學生的語文能力。那究竟該如何做好小學語文閱讀教學工作呢？筆者結合多年來的教學經(jīng)驗，認為應從以下兩個方面著手：

一、 課堂上鼓勵質疑，發(fā)展學生智力，從而培養(yǎng)學生的閱

讀興趣

小學生經(jīng)過多年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智

能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題，那就是“水道渠成”了。 如何啟發(fā)學生積極思維，鼓勵他們質疑問難，從而促進他們智力發(fā)展呢？

1、小學生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提

培養(yǎng)小學生邏輯思維是一個長期復雜的過程，教師要善于在教學中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學中發(fā)展學生的智力，增加學生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細想，逐步學會思考問題。如筆者在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了促進學生認真讀書，積極思考，教學中我提出一些問題，讓學生帶著問題，邊讀邊想。如初讀課文時提出“課文主要寫了關于‘伯父的哪幾件事？”第二遍閱讀時，思考：“你認為‘伯父是個怎么樣的人？你是從哪些句子中看出來的？”第三遍讀課文時，重點想一想：“‘碰壁是什么意思？‘伯父經(jīng)?！霰趩?？”讓學生帶著這一系列的問題閱讀課文，促使學生眼到、心到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣。

2、教師的提問還要有利于啟發(fā)學生的想象

有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發(fā)學生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。”如筆者在教學《賣火柴的小女孩》一文時，“小女孩在火光中看到了奶奶?！彼娴目吹搅四棠虇幔考偃缒銜┰?，找到那個可憐的小女孩，你會說些什么？又會做些什么呢？這一提問激起了學生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個個爭著發(fā)言。合理而豐富的想象，既加深了學生對課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

3、“學貴有疑”

問題是啟動思維的關鍵，是點燃智慧的火花。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭議問題，就是讓學生掌握了學習的主動權，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。

總而言之，在老師的啟發(fā)引導下，讓學生自己去尋找答案，

打開智慧的大門。質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結構，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決

二、 教師要采取靈活多樣的教學方法，創(chuàng)新閱讀，從而發(fā)

展學生思維能力

閱讀教學在大多數(shù)小學語文教師眼中之所以難教，就是因

為好多老師的教學方法太單一，太死板。在新課改的今天，作為一名小學語文教師，在平日的教學工作中要多創(chuàng)新，多探索。筆者結合多年來的閱讀教學經(jīng)驗，始終認為，如果在閱讀教學過程中，采用創(chuàng)造性閱讀會使閱讀教學達到事半功倍的效果。在閱讀中實行再“創(chuàng)造”，既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如筆者教學《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，學生各抒已見，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。又如在學生閱讀完《小音樂家揚科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維。在這基礎上，教師再發(fā)問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據(jù)此再次閱讀課文進行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)于剝削制度的結論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

總之，閱讀教學在小學語文教學中有著舉足輕重的作

用，它即是培養(yǎng)學生寫作能力的前提，又是發(fā)展學生語文能力的保障。所以，作為一名小學語文教師，要在不斷的教學工作中，多思考，多創(chuàng)新，多鉆研，爭取做好本職工作。