高中物理課堂設問技巧

陸永進

摘 要：課堂教學設問是物理課堂教學手段之一，能夠有效的課堂效率。課堂設問能夠提高學生的學習積極性，也可以提高學生對課堂教學內容的關注。本文主要從課堂教學設問的必要性及方法一些體會和做法。

關鍵詞：物理；課堂；設問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-196-01

物理課堂設問是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的設問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過設問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

一、高中物理課堂設問的重要性

1、設問是最好的反饋。

通過設問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、設問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺人深、循序漸進的“？”來吸引學生的注意力，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、設問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

4、設問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂設問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。通過設問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流；通過設問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

5、設問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在設問方面可能存在這樣一些誤區：整堂課只管自己講，不提一個問題，“一言堂”；什么都要問，低級的、模模糊糊的問題；所設問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；只提好學生，不提差生；專提一小部分學生；或對差生進行懲罰性設問，給學生難堪；設問沒有層次性，難易問題無階梯；設問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；對學生的回答不置可否，對學生的設問不理不睬；不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，等等。

二、高中物理課堂設問的原則

1、突出重難點。

“萬山磅礴，必有主峰”。課堂設問必須尋求教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干，設置問題，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。切忌不分重點，滿堂設問，在一些枝節問題上做文章。

2、注重主體，以點帶面

課堂設問應面向全體學生，然后精選設問對象。提問對象要注意普遍性。比較簡單的問題應盡量讓中、下學生回答，較難的也可讓中等學生回答，然后再讓基礎較好的學生補充。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被設問的同學的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識

三、高中物理課堂設問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，設問的角度不同，往往出現不同效果。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

一是“遞進式”設問。是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的設問方式。通過一環扣一環、一層進一層的設問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

二是“間隔式”設問。是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來設問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式設問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

三是“外延式”設問。是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起設問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。

四是“直問”。是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。

五是“曲問”。是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

總之，課堂設問是教學過程的一個重要環節，也是一門教育藝術。教師要努力做到：問得準，問得巧，問大千世界萬般變化；才能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧秘。教師的課堂設沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮設問的教學功能。