高中作文的批改評價模式之我見

陳英

摘 要：長期以來，高中學生作文的批改與評價一直是語文教師作文教學的重點內容。傳統(tǒng)的作文批改和評價方法中，教師往往把這一工作看成一己之事，在批改和評價過程中自主意識強烈，使得作文教學取得的效果并不理想。根據教學實踐經驗，并結合筆者教學過程中的批改評價經歷，以學生為主體，通過各種途徑，使作文批改評價方式更加合理有效，對此提出了一些自己的看法和建議。

關鍵詞：高中作文；批改評價；創(chuàng)新與積極性；以學生為主體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-148-01

一、前言

在傳統(tǒng)的作文教學中，部分教師并未十分重視作文的批改與評價，甚至將作文的批改評價作為一己之事，這種現狀使教師的作文教學艱難而繁瑣。傳統(tǒng)的作文教師以教師為主體，更多依靠教師自身的經歷、知識及學術水平等來判斷和評價學生的作文能力，使得教師對學生作文的評價變得更加武斷，這種單方面的評價不僅容易挫敗學生的自信心，也削弱了學生協(xié)作的創(chuàng)造性能力。

與此同時，在高中語文教學的新課改中，對作文的批改和評價教學提出：應積極重視寫作的過程與評價方法。加強作文批改與評價的改革和創(chuàng)新，爭取多種評價理念，并充分結合實際操作方法，在此基礎上對作文的批改與評價做出了一些新的嘗試。

二、高中作文的批改評價模式

傳統(tǒng)的“以教師為主體”的作文批改評價模式不僅達不到作文教學的理想目的，反而在一定程度上影響了學生寫作主動性和興趣的培養(yǎng)。對此，提出“以學生為主體”的作文批改與評價模式。此種模式主要通過以下幾個方面來體現：

1、在作文批改評價中實行“學生互改”的方式

在作文批改與評價中引入學生互改的方式，讓學生參與到作文的評改中，一方面，學生可以自主的拿自己的作文與其他人的作文做比較，發(fā)現各自的優(yōu)缺點，從而讓學生主動取長補短；另一方面，教師個人的評改并非全面，讓學生參與其中，能更加全面的發(fā)現學生作文中的病句和錯別字等，引起學生足夠的重視；與此同時，學生互改的評改方式在一定程度上突出了學生的主體地位，使學生擔負起對他認作文評價的責任，促使他們形成強烈的責任感，這些潛默移化的表現都對學生有著積極的影響。久而久之，學生在寫作方面的興趣和自我意識也會逐漸提高，作文水平也會有很大進步。

就作文互改的實施策略而言，教師應在組織作文互改之前做好安排，例如，在作文批改評價之前，就應設定好評分的標準，讓學生在評改中也能有章可循，避免無從下手；同時，教師也可以讓學生參與到評改標準的擬定中來，讓學生決定如何評改，如何定分數，以激發(fā)學生的熱情。在評改過程中，應將學生進行分組，并在各小組中選出組長，首先讓每個學生都對自己所要評改的作文寫出評改意見；然后，由組長招集成員，從作文的整體出發(fā)，進行討論和商議，給出最后的綜合評改分數及意見。

2、在作文教學中，組織學生進行作文評改心得交流

讓學生參與作文的互改過程只是作文批改與評價教學模式的一個方面；定期組織學生進行作文評改的心得交流，讓大家把最近作文評改中的收獲和心得說出來，只有這樣，才能真正實現學生的主體地位。教師在作文教學中應以關懷的態(tài)度來進行，尊重學生的觀點，愛護學生的心靈，每個學生都有其內在的精神和個性，對同一篇作文的理解也不盡相同，因此，教師切不可以以偏概全，挫敗學生積極性；教師通過組織心得交流，不僅能掌握學生的情感、價值取向，還能直觀了解學生內心的想法，便于教師日后開展教學工作。

3、在作文批改與評價中推行學生作文講評課堂

作文講評課堂是針對全班的作文情況進行總結、評價的教學活動。學生參與了作文的評改后，每個學生對自己和他人的作文都有了一定的理解和認識。此時，開展作文講評課堂，讓學生到講臺上以講評的方式來進行某一章節(jié)作文的總結，將以學生為主體的模式貫穿作文教學始終。具體的作文講評方式，應該鼓勵多元化，例如，通過網絡、聲像視頻等媒介方式 ，以此來豐富學生的作文講評課。又如，在具體的講評類型中，綜合講評、典型講評、專題講評以及對比講評等，都應該鼓勵運營與實施，以此來提高學生的綜合能力。

三、結束語

總而言之，“以學生為主體”的作文批改評價模式有多種實施方式和方法，但所有的方式和途徑都應遵循以學生為主體的原則，充分尊重學生的個性化，培養(yǎng)學生善于表達，敢于表達的精神，使學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。高中學生正處于思維和思想不斷成熟的階段，正式人生觀、價值觀成形的重要時期，在這一階段，學生觀點豐富、鮮明，獨居個性。因此，語文教師應該充分認識到這一點，并與學生共同參與，共同努力，共同探索，進而取得良好的作文教學效果。

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