試論談新時期高中英語課文整體教學

張巧文

摘 要：作為新時期的高中英語教學一定要從培養人才的戰略高度思考，以英語課文整體教學探索來實踐，切實提高高中英語的教學質量。

關鍵詞：教學方法；高中英語；語言

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-135-01

我們已經迎來了黨的十八大后更好美好的新時期。新時期更加重視教育的發展。作為新時期的高中英語教學一定要從培養人才的戰略高度思考，以英語課文整體教學探索來實踐，切實提高高中英語的教學質量。這里，我結合高中英語教學實際，試談如下：

第一、教學問題的提出

舊式的傳統的英語教學中往往重視“塊塊教學”。比如說，先是教學單詞，然后再作進一步的分析課文的每一句話，最后再作語法的講解。要求學生對每一個詞，每一個詞組，每一個句子作分析，作記憶。學生學習起來感到枯燥無味，學習之興趣減退。雖然平時的教學抓得很緊，但是英語考試成績卻不理想。英語新課程標準強調我們的教學一定要培養學生的閱讀能力，尤其要求把英語課文作為一個整體來教學。因此，我們開展課文整體教學就十分重要。

第二、英語整體教學的概念及優勢

可以說整體教育的優點十分明顯。每一堂課是把課文作為一個整體來處理的。在每一課堂上，不論是對課文內容之理解，那些語言結構的理解，那些篇章結合，修辭手法的分析與運用，都有其側重點。從則重的方向上來看都體現整體的一部分。整體中有局部整體。體現了詞不離句，句不離段，段不離篇，服從于一個整體的思維之中。實踐證明，整體教學有利于學生開展整體識記，和學生閱讀整體水平的提高，教學質量之提高。

第三、課文整體教學的理論依據

整體教學合符認知心理。學生之閱讀能力往往與感知、理解、聯想互為聯系。認知理論認為：語言必須有其完整的形式、完整的結構，單個的詞語不是語言，閱讀感知文字的符號有整體性特點，它以表達完整思想的語義為單位，而不是逐詞感矢口的。整體教學合符心理學理論，教育家魏書生老師說理解整體的學生往往比理解細節的學生讀得更多。往往從整體閱讀，其閱讀的思維更為活躍，更容易識記。整體閱讀符合系統論、控制論和信息論。課文整體教學強調先從整體理解課文，然后局部分析文章的字、詞、句及篇章結構，最后進一步強調文章的整體，通過對細節的分析，加深對文章整體的理解，更進一步挖掘文章的內涵，這就符合“整體一局部一整體”的系統論。

課文整體教學具體操作過程。課文整體教學分以下步驟：課前預習一溫習提問一講解操練一鞏固運用。

1、預習是培養學生自學能力、分析能力、理解能力、解決問題的能力的重要手段。由于所帶班級學生基礎差，學習主動性不強，所以課前預習時，我給學生發一張表格，讓學生按要求去填。在課前預習中，即在填表過程中，讓學生給自己限時，并且聲閱讀時當學生遇到不懂的詞、短語及句子時，不借助工具書，只能根據上下文分析判斷，然后對每次理解了的知識點進行如實統計，對最終不理解的知識點也要進行記載。

2、溫習提問。課前預習是整體進行的第一個階段，即信息接收階段。溫習提問則為第二階段，即對所知信息的發展階段。通過溫習提問，學生獲得的信息得到了檢查核對，幫助了學生對課文意思的把握，有助于學生閱讀能力的逐步提高。

具體步驟如下：（1）檢查課前預習表格，反饋信息；（2肚學生一邊聽錄音，一邊看課文，加強對預習內容的回顧；（3）讓學生分組討論自己所預習的內容，特別是對文章大意、段落大意的討論；（4）讓學生細讀課文一遍，準備回答問題；（5）提問與課文相關的問題。

A： what's the general idea Of the text？

檢查學生對課文整體內容的理解和把握程度，關于這個問題可叫3-5名不同層次的學生回答。在回答過程中，學生必須用英語講解，培養學生的口語和分析、歸納、總結能力。

B 問l What's the general idea of the first paragraph ？

問2 What's the general idea of the second paragraph？

檢查學生對每一段內容的掌握程度，在回答中要求學生用簡明扼要的幾句話來概括，同時對不同類型的文章，教給學生不同的總結概括方法。例如，一般情況下，議論文、說明文往往每一段的第一句話就為本段大意，而記敘文則往往要把握六要素，根據內容進行概括。

C：，問What's the main meaning of this sentence？

What's the main meaning of this phrase or this word？

加強對課文細節的掌握，根據一些知識點所在句子的情況設置不同問題，讓學生從不同角度加強對知識點的理解，以便更好地把握課文的整體。

3、答疑訓練。通過提問，學生掌握了文章的大意及每一段的大意，加深丁對文章內容的了解，同時也修正了自己的錯誤分析和判斷。當然，個別學生還存在老師沒有講到的問題，這時就采用答記者問的形式，讓學生提問題，解決學生的疑難，對于學生沒有問到的問題老師則進行補充說明。

4、鞏固運用。通過講解學生掌握了一定的知識，還需要老師引導學生加強對知識點的應用，發展學生解決問題的能力。（1）設計有關課文內容方面的問題，形式同高考閱讀理解題相似，讓學生選擇，并分析講解；（2）設計有關課文語法點方面的問題；（3）設計有關短語、詞的問題；（4）給學生一篇內容簡短，結構與課文相似或相關的文章，讓學生課外練習。

另外，在教學中一定要重視教師對學生熱情的鼓勵，美好期待。教師教學中熱情的鼓勵，美好的期待將變成學生認真努力學習的動力。在現代心理學中有一個很有名的效應——叫羅塔爾森效應。他的意思是說，教師給予學生熱情的鼓勵，美好的期待，學生就會增強認真努力學習的動力。