談歷史課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

范惠娟

摘 要：中學(xué)教育階段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主陣地是課堂，起主導(dǎo)作用的是教師。依照這樣的理念，結(jié)合

中學(xué)歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的特點，現(xiàn)就圍繞如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開展歷史課堂的有效

教學(xué)，談自己的想法和做法。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；學(xué)生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-068-01

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，發(fā)展創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵點之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在發(fā)展素質(zhì)教育過程中是十分必要的。中學(xué)教育階段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主陣地是課堂，起主導(dǎo)作用的是教師。依照這樣的理念，現(xiàn)就圍繞如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開展歷史課堂的有效教學(xué)，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和欲望

有人把教師比作橋，橋的一端連著學(xué)生，另一端連著知識，那么這座橋就得發(fā)揮自身應(yīng)有的功能；有人把教師傳授知識比作一桶水給一杯水倒水，倒得好還是倒得不好，倒在杯子里面還是倒在杯子外面，這就取決與倒水者的技巧。因此，教師應(yīng)該采取何種最恰當(dāng)、最科學(xué)、最有效的教學(xué)方法來“傳道、授業(yè)、解惑”以及更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是當(dāng)前每一位教師要考慮的問題。

我們的古人早就說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，獲得有效學(xué)習(xí)的最直接的動力，它能使學(xué)生保持旺盛的探索欲望，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。因此在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)文化的興趣，激發(fā)強烈的求知欲對學(xué)生成才至關(guān)重要。

二、要改“一言堂”教學(xué)為“開放式”教學(xué)

新的時代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重于知識型教育，現(xiàn)代教育則更注重于能力型教育，“開放式教學(xué)由此則應(yīng)運而生。開放式教學(xué)是以學(xué)生主動參與、主動思索、主動操作、自由活動為特征，教師自己設(shè)計具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的一種教學(xué)活動。因此，我設(shè)計課時，主要以學(xué)生的主動參與為主，以提高學(xué)生的知識技能和解決問題的能力為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，允許犯錯誤，而不去責(zé)備他們。引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度考慮問題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在嘗試、討論中體驗成功的快樂。同時在教學(xué)中還要配以各種教學(xué)活動手段，如計算機多媒體、教具、儀器、掛圖、實物等。例如七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》一課張騫出使西域，采用開放式教學(xué)，我設(shè)計了一堂導(dǎo)游課。課前讓學(xué)生查閱了大量的資料，由學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，介紹張騫出使西域的目的、路線以及路上的所見所聞，沿途的異域風(fēng)光，并介紹沿途的旅游景點。最后總結(jié)出本課的主要思想和主要知識點。學(xué)生通過查找資料，既擴展了自己的知識面，又提高了自己的語言表達能力。學(xué)生各展才華，氣氛活躍。

三、在活”中求取創(chuàng)新

受應(yīng)試教育、社會因素等影響，傳統(tǒng)教育當(dāng)中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈現(xiàn)出注入式、教條式、嚴(yán)管式等幾個明顯特征，在片面的高度強化傳載功能的同時，對新的教學(xué)方法卻很少涉及。有關(guān)資料記載中，中國中學(xué)生比美國中學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實，而美國中學(xué)生創(chuàng)新思維、實驗操作能力較強。

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點。不少教師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或收效甚微。我從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟動效應(yīng)中受到啟示，于是把這種形式引入課堂討論之中。如七年級上冊《百家爭鳴》一課中講到儒家，介紹大思想家、大教育家孔子的思想及其貢獻。我設(shè)計了一堂辯論課，辯論的題目是《孔子的思想在今天還適用嗎？》。我把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每一個人都按題意寫成小論文或辯論稿交給我看。看完以后把稿子發(fā)回給學(xué)生，進行分組討論，互相補充完善本方的觀點。正反方各推薦4名代表在班上進行討論。其程序是：各自陳述意見——自由爭論——歸納總結(jié)，最后由教師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點。他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了大量的書籍，討論的場面十分熱烈，趣味盎然。

四、要給學(xué)生留有充足的思考時間

設(shè)疑問題，鼓勵學(xué)生獨立思考。懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的形成，不是一下子就能完成的，需要充足的思考時間。我們在教學(xué)中遇到一些有深度、有難度的問題，有個別學(xué)生能回答出來，而其他學(xué)生就失去一次自我創(chuàng)新的機會，所以我們在教學(xué)過程中要盡可能地創(chuàng)造激發(fā)“創(chuàng)新能力”。應(yīng)用多種教學(xué)手段，多種方法，巧妙地引導(dǎo)設(shè)問，讓每一個學(xué)生有充足的思考時間，實現(xiàn)自己的創(chuàng)新想象。

五、適應(yīng)教材，不斷探索

作為一名歷史教師，要真正發(fā)揮教材的功能，就必須要更新自己的教學(xué)觀，樹立現(xiàn)代教育理念，注重學(xué)生的自主發(fā)展。把標(biāo)準(zhǔn)化教育和個別化教育相結(jié)合；要注重日常教學(xué)，把對學(xué)生的知識傳授和價值教育與能力發(fā)展相結(jié)合；要努力掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，熟練運用計算機查閱各種資料，制作高水平的課件，以擴大知識容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，創(chuàng)新精神卻是民族進步的靈魂。教師要依靠科學(xué)的教育方法，去培養(yǎng)、去發(fā)掘、去滲透那在學(xué)生中蘊藏的極其豐富的想象力和創(chuàng)造力，為我們的民族培育出眾多的高素質(zhì)精英。

參考文獻：

1] 白彥肖.運用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]；吉林教育；2010（05）

[2] 張海紅.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力[J]；吉林教育，2010（05）endprint