美國職業教育的認知和感悟

王 越

(貴州交通職業技術學院 貴州貴陽 550001)

美國職業教育的認知和感悟

王 越

(貴州交通職業技術學院 貴州貴陽 550001)

具有良好的體系，完備的功能、多元化的方式這就是美國職業教育。美國從事職業教育的學校緊貼社會需求設置課程及時調整專業類別，重在就業的崗位知識和技術技能的培訓，學生根據勞動力市場變化需要選擇自己的專業方向。當前我國的職業教育發展存在兩種不同的取向。一方面人們認為職業教育就是就業教育，另一方面受發達國家職業生涯教育、關鍵能力等職業教育理念的影響，以及迫于我國現實的就業壓力，人們認為職業教育要以人為本，不僅要滿足于學生職業生涯規劃發展的需要，還要加強職業素質及關鍵能力的培養，培養具有發展潛力的綜合素質較高的高技能人才。

美國職業教育；認知；感悟；職業人才

一、對美國職業教育的認識

具有良好的系統，功能齊全，多樣化的方式這是美國職業教育。美國職業教育學校是根據社會需求及時調整課程設置的，根據就業形勢需求的變化來選擇自己的專業類別。本課程主要有：一是AA的學位課程，一般學制兩年，畢業的學生可以轉移到大學(學院)繼續他們的研究；二是職業培訓證書課程，分為兩年，一年期，培訓班短期內不足一年的，在就業崗位知識和職業技能培訓，職業技術教育課程的設置與超過300的職業相關的專業領域，包括八類：商業，工程和建筑公司，繪圖，營銷和銷售，服務業和技術培訓，家庭經濟，公共衛生。先進的教學理念，教學方法的實用性，針對性，以能力為本位，注重實踐訓練。高職院校的美國課程設計的核心內容是培養能力，對學生的實踐能力為導向的文化課程和教學組織的重點，突出實踐性教學的重要性。在美國職業技術學院一般都具有一定的規模，教學硬件條件優越，可以取得良好的教學效果，學校各專業的課程和課程設置非常靈活，在就業市場的變化，經常調整，接近市場的產業，添加或刪除的教學科目和課程。老師分為全職和兼職兩個，職業技術學校實行教師資格證書制度，由教育主管部門發行必須持有教國家許可證。在職業技術教育的特殊性質，學校的老師與就業有關的行業非常重視教師的工作經歷，一般要求必須有至少五年以上相關行業工作經驗。職業技術教育在美國不屬于義務教育，但學校沒有利潤。構成一般學校的資金來源是這樣的：當地的財產稅，有關學校的收入占45%；州政府的資助，學校收入的18%-20%會計；聯邦政府的資金，約10%核算；學生學費占8%-10%。

二、美國職業教育的感悟

這兩種教育模式在中國的職業教育發展中處于沖突矛盾之中。一方面人們認為職業教育就是就業教育，注重短平快，注重就業率。另一方面受美國及其它西方發達國家職業生涯教育、關鍵能力等職業教育理念的影響，以及迫于我國現實的就業壓力，人們認為職業教育要以人為本，不僅滿足于學生職業生涯發展規劃的需要，還要加強職業素質及關鍵能力的培養，培養具有發展潛力的職業人才。當人們慢慢的意識到需要把這兩種認識結合起來時，就出現了一些新的觀點，我國的職業教育一直在努力尋找和定位自己的生存和發展空間。校企合作辦學模式的不斷創新，走出去，引進來。將使職業教育專業建設更加適應產業發展，同時也豐富了職業教育的內涵，使其更加多樣化。這種模式上的創新，遠比規模的盲目擴張更為具有意義。參考美國職業教育模式轉換所經歷的過程，我們首先要意識到，這兩種認識的差別，是模式的差別，是本質的差異，因而是基本無法調和的。也許我們可以在課程體系中通過培養目標的多樣化來體現多種不同的需求，但對整個職業教育體系發展的基本價值取向和實現最終的目標都會有極為深刻的影響。

總的來說，“就業是生存之根本”，只有讓職業教育與就業相結合才能更好地提高就業率，是學生能夠有一技之長，職業教育的專業設置與區域重點產業布局相適應，與國家總體產業布局相協調，推進區域均衡發展作出積極貢獻。為了職業教育得到所需的經濟和社會發展的基礎，因此，它可能會對其基本模式更先進的轉換。雖然我們很難實現社會，發達國家的經濟水平，但隨著全球化的浪潮沖擊了中國的社會經濟發展，現代社會的很多元素。事實上，固步自封沒有特色，只有多觸點的動態發展可能產生它自己的特征；只有敞開胸懷、拿來主義去其糟粕取其精華，深化產教融合、結合校企合作，促進專業工程和工業需求的對接，對接，職業標準的制定，課程內容和教學過程與生產過程對接，畢業證書和職業資格證書對接，對接職業教育與終身學習，提高人才培養質量，加強技術技能職業教育積累。堅持自身獨有的特色才可能創造職業教育發展的新模式，開啟職業教育的新篇章。

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G719.611

A

1000-9795(2014)012-000011-02

王 越(1982-)，女，貴州貴陽人，漢，本科，講師，研究方向：職業教育；計算機應用技術。