基于兒童立場的活動研究

許倩，黃莉

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中提出：兒童的發展是一個持續、漸進的過程，我們要理解兒童的學習方式和特點，最大限度的給予支持和滿足。作為幼教工作者， 我們如何促進每個孩子按照自己的節奏和速度獲得實實在在的成長， 而不是被動地接受安排、不去迎合成人的評價，成為自主、自信、有獨特思維的人？ 基于兒童的立場，我們利用戶外的小山坡，開展了兒童自主游戲的活動與研究。

一、活動設計

戶外小山坡，蘊含豐富的教育元素，小山坡活動帶給孩子別樣的欣喜。 這一次，我們設計了“山坡上的自主性游戲——搭橋”的活動。 方案的目標是：利用山坡上的小溝壑，讓幼兒大膽使用各種材料進行搭橋，嘗試解決游戲中遇到的小問題。而教師的作為在于：以研究的態度追隨孩子的腳步，用發現的眼光關注兒童有價值的探究，以支持的行動創造有助于兒童發展的機會，從而建構真正屬于兒童自己的活動。

二、活動過程

活動一：孩子們找來堆放在附近的木板、廢舊輪胎和可用于搭橋的各種材料。 最開始孩子們僅僅是了試木板的長度，隨意在奶粉桶和輪胎上搭了一會兒，就沒有再繼續下去，更多的孩子是使用木板進行挖土的活動。

分析：兒童的原發興趣，是來自于活動建立的基礎。 即：孩子的前期經驗和當下所關注的熱點問題。而孩子們中斷搭橋，還是經驗缺乏和問題關注不高。

活動二： 這一次， 我們發現有個小朋友似乎對“走”獨木橋產生了濃厚的興趣，她小心翼翼的走了幾步，但最后因為不太牢固，而且木板很窄，一直未能走到終點。這時她又被其他組的游戲吸引了，沒有再繼續嘗試下去。

分析：有時，兒童的興趣是短暫的，會因為一些因素的干擾停滯不前甚至放棄。面臨這種情況，我們思考，這樣的活動是否存在對兒童能力的挑戰？我們可以用什么策略支持兒童的下一步探索？

活動三： 鑒于搭橋活動的興趣激發和過橋難度的解決，教師的支持行為是：安排了大帶小的結對活動，為孩子們創設了合作的項目和共同發展的機會，同時，新增加了一種材料——梯子，希望對孩子們的探索有所幫助。果然，哥哥牛牛一下子就對用長梯搭橋的游戲產生了濃厚的興趣， 他和弟弟商量了一會兒，分工后，開始簡單的搭建。試了幾次，找好比較堅固的地方將長梯兩頭固定好， 一座簡單的橋搭就好了。可弟弟安安才在上面走了兩步，就從中間的空隙處掉下橋，看樣子還得加點什么呢。牛牛選了幾個木塊，和同伴一起在梯子上替補著鋪空隙，又用手按了按，由于木板的寬窄、長短、厚薄都不一致，似乎還是不太穩固。牛牛先將最窄的木板用兩塊進行拼接，并邀請女孩子進行試走， 似乎又失敗了。 弟弟安安提議，將豎放的木板變為橫放，這樣似乎牢固了很多。終于，兩個孩子穩穩地走過了“小橋”！但落腳處好像還不夠特別穩固呢。在評價環節，牛牛向同伴提出了自己的求助，希望下一次能在橋下加上“支撐”的物品。于是，孩子們針對應該找尋怎樣的物品作為橋下的支撐談論起來，孩子們期待著下一次的探索！

通過這次活動的實施與研究，我們進一步認識到，在自主性的合作游戲中，教師不要以自己的想法貿然干預孩子游戲，而是提供切實的支持。 所謂支持，有時候是靜靜地觀察，隨機送給一個會心的微笑、一個鼓勵的眼神；有時候是一個小小的提示，一件材料的提供。 這些，都能助力孩子的自主探索，發展孩子的能力。