“爭章奪星”：喚醒生命成長的原動力

楊麗

怎樣求解隨著學(xué)生就讀年級增高而發(fā)展動力遞減的教育難題？ 成都市芳草小學(xué)針對只讓少數(shù)學(xué)生獲得成功體驗、忽略多數(shù)學(xué)生激勵的“三好學(xué)生”評價弊端，展開“爭章奪星”教育活動。隨后以“‘爭章奪星’促進小學(xué)生個性化發(fā)展研究”，讓每個學(xué)生體驗成功喜悅、實現(xiàn)個性發(fā)展，逐漸建立起“爭章奪星”教育模式。

“爭章奪星”評價：點燃素質(zhì)發(fā)展與個性成長的內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)國家對小學(xué)生的培養(yǎng)要求，我校建立了“爭章奪星”學(xué)生個性化發(fā)展評價指標。按學(xué)生年齡特點設(shè)立形象直觀的“章”和“星”，將培養(yǎng)目標變?yōu)閷W(xué)生可知、可感、可接受的具體目標；適應(yīng)學(xué)生的差異需求，把學(xué)生爭奪的“章”分為“基礎(chǔ)章”、“發(fā)展章”、“特長章”，人人爭奪的“基礎(chǔ)章”涵蓋德、智、體、美等基本要求；“星”是發(fā)展的更高目標，分為“單項星”和“綜合星”，“單項星” 促進學(xué)生發(fā)展個性特長，“綜合星”促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。 在評價過程中，評價標準可根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化適時調(diào)整，各年級、班級、師生個體可自選自設(shè)“章”和“星”。 學(xué)校將“爭章奪星”評價分為 “設(shè)章設(shè)星——選章選星——爭章爭星——評章評星——頒章頒星”五個環(huán)節(jié)，實行學(xué)生自評、小組評、班級評、學(xué)校評的多元評價方式，點燃了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和個性成長的內(nèi)驅(qū)力。

“爭章奪星”活動：拓展學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的時空

圍繞“爭章奪星”培養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)豐富的活動機會和展示平臺，拓展學(xué)生發(fā)展空間，學(xué)校開發(fā)了“爭章奪星”德育活動教材，全面發(fā)掘活動的教育價值：一是活動個性化， 根據(jù)學(xué)生成長需要師生共同設(shè)計活動；二是活動主題化，如三月愛國、四月學(xué)習(xí)、五月品行、六月鍛煉等主題活動；三是活動特色化，如持續(xù)十多年的“紅領(lǐng)巾名片”活動；四是評價常規(guī)化，把培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言行規(guī)范，展開安全、文明、清潔等日常規(guī)范評比。依據(jù)各月主題，老師們創(chuàng)造性地開展“爭章奪星”活動。 曾獲全市十佳少先隊員的“小詩仙”熊甫在班級“四好少年”評比中意外落選了，陳玉萍老師抓住這個機會設(shè)計了《我們離“四好”有多遠》主題隊會：她先請熊甫制作了有關(guān)自己成長的PPT，派出班上的小記者采訪熊甫家長，了解了一些“絕密消息”?！白屛覀冇昧裂劬θグl(fā)現(xiàn)身邊的每一個同學(xué)，多角度認識、評價他。 ”隊會通過現(xiàn)場采訪、談話、討論，還原了一個真實立體的熊甫。 親歷隊會的熊甫家長感慨：“兒子落選了，開始我心里很糾結(jié)，通過活動我理解了老師的用意： 一個載滿光環(huán)的學(xué)生很容易迷失方向， 隊會上同學(xué)們給熊甫找了很多優(yōu)缺點， 使我對兒子找到了進一步教育的方向和著力的重點。 ”

“爭章奪星”機制：在自主化班級環(huán)境中培育自主管理能力

構(gòu)建促進學(xué)生健康成長、 全面發(fā)展的班級管理機制，形成民主開放、合作互動、積極進取的班級學(xué)習(xí)生活環(huán)境，成為班級德育的著力點和創(chuàng)新點。

探索“爭章奪星”班級評價機制，楊老師在班上設(shè)置了自理、自律、自強等 12 個德育“章”、“星”，每周對學(xué)生評價一次并記入評比欄； 某個項目一月獲得4 朵花者即可獲得一枚“章”，記入班級“特色角”；每月都獲得了這個項目的“章”，一學(xué)期就可以獲得這個項目的“星”。

楊老師還在班上廢除了 “為少數(shù)人提供管理機會”或“缺乏競爭”的傳統(tǒng)班級管理模式，建立起以“崗位管理為核心、學(xué)生充分參與的班級事務(wù)管理委員會”，通過多設(shè)崗位、崗位選擇、周期性換屆，大大增加了學(xué)生參與班級管理的機會。 班級管理要求細化落實到人頭， 人人參與班級管理， 人人都是管理者，又是被管理者，人人都為“爭章奪星”服務(wù)，保證了“爭章奪星”在班級公平、公正、有效運行。

“爭章奪星”教育：突出開發(fā)生命的發(fā)展?jié)撃?/p>

“追求學(xué)生健康快樂、自信向上的個性化發(fā)展”，我校形成了“爭章奪星”教育模式：作為一種活動，它讓學(xué)生在活動中獲得成功體驗；作為一種評價，它注重激發(fā)、保護和強化學(xué)生發(fā)展的原動力；作為一種個性化教育形式，它看重的不是學(xué)生的既有成績，而是發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展過程和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

我校還從理論上，揭示了“爭章奪星”教育促進學(xué)生個性化發(fā)展的“三大原理”。

“多把尺子” 原理。 “多一把尺子就多一批好學(xué)生”是“爭章奪星”教育的出發(fā)點。每個學(xué)生都是獨立的個體，由于先天素質(zhì)、生活和學(xué)習(xí)背景等不同，學(xué)生的發(fā)展水平是有差異的， 以一把尺子衡量千差萬別的學(xué)生，帶來的是多數(shù)人的自卑感、失敗感。 針對學(xué)生個別差異設(shè)計不同的“章”和“星”，以不同標準評價不同學(xué)生， 就能為每個學(xué)生量出自信、 量出自尊、量出前進的動力。

“以長揚長”原理：“以長揚長”的第一個“長”是現(xiàn)有長處，“揚長”即揚其現(xiàn)有之長、挖掘潛在之長。每個學(xué)生據(jù)其所長選擇要爭奪的“章”和“星”，通過努力奪到第一枚“章”、“星”，嘗到成功滋味后就會努力爭奪其它“章”“星”。各類“章”“星”就像磁石一樣，啟動了學(xué)生的動力系統(tǒng)——不斷刺激學(xué)生的內(nèi)在需求，吸引他們?nèi)ァ盃幷隆薄ⅰ皧Z星”，由一個成功走向另一個成功。

“原動力”原理：“人之初，性本善。 ”人天生具有向善、尚美的潛在動力，巧妙運用精美的“章”和閃耀的“星”，讓學(xué)生先喜歡“章”和“星”。 學(xué)生感到了“爭章奪星”的有趣，便積極投身自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展：逐漸發(fā)展到在“爭章奪星”過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)、成長的樂趣， 隨著年齡增長形成熱愛學(xué)習(xí)和優(yōu)化發(fā)展的志趣，自主喚醒并持續(xù)強化全面?zhèn)€性發(fā)展的動力，達到一種“自我教育”、“自律學(xué)習(xí)”的境界。

三大原理在回答“爭章奪星”為什么能促進“學(xué)生個性化發(fā)展”時各有側(cè)重，又相互依存，相互促進?！霸瓌恿Α?是出發(fā)點和歸宿；“多把尺子” 是手段、工具，是“以長揚長”的依據(jù)和基礎(chǔ)；“以長揚長”是方法、過程，是從“多把尺子”到“原動力”的重要中間環(huán)節(jié)。

探索實踐“爭章奪星”教育，隨年級增長學(xué)生學(xué)習(xí)動力衰減問題得到整體解決， 學(xué)生普遍呈現(xiàn)出自信、快樂、向上的精神面貌，學(xué)生群體呈現(xiàn)多元而豐富的發(fā)展興趣與愛好，個性化發(fā)展態(tài)勢良好。