建構(gòu)主義視角下的醫(yī)科院校成人ESP教學探索

秦一竹 劉長鑫

(哈爾濱醫(yī)科大學英語教研室，黑龍江哈爾濱 150081)

【秦一竹:哈爾濱醫(yī)科大學英語教研室講師，碩士，主要從事英語教學法研究。劉長鑫:哈爾濱醫(yī)科大學英語教研室經(jīng)濟師，碩士，主要從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究】

一、ESP教學的內(nèi)涵

ESP即專門用途英語(English for Specific Purposes)。專門用途英語是相對于普通用途英語(English for General Purpose，簡稱 EGP)來說的，與平常所說的應(yīng)用英語或?qū)I(yè)英語相類似。ESP是與某職業(yè)和某學科相關(guān)的英語課程，它是為滿足特定群體的特定學習需求而開設(shè)的，如醫(yī)學英語、商務(wù)英語、法律英語、論文寫作等。ESP教學的目的在于，把英語學習和專業(yè)學習結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，使學生在工作環(huán)境中以英語為手段有效地完成各項工作。

早在20世紀60年代后期，一些專業(yè)用途英語的著作就陸續(xù)發(fā)表了。最早提出ESP概念的是韓禮德(M.A.K.Halliday)等人。他們指出，ESP是公務(wù)員、警察、法律工作者、醫(yī)護人員、農(nóng)業(yè)專家和工程師等使用的英語。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著國際經(jīng)濟、技術(shù)、文化交往的日益頻繁，ESP逐漸發(fā)展壯大起來。20世紀80年代，研究ESP的人越來越多，大批論文、專著紛紛涌現(xiàn)。斯特雷文斯(Peter Strevens)提出了ESP的四個區(qū)別特征:第一，在需求上滿足特定的學習者;第二，在內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);第三，詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上;第四，與普通英語形成對照。

二、醫(yī)科院校成人ESP教學現(xiàn)狀

醫(yī)科院校成人英語教學很早就引入了ESP教學，有醫(yī)科院校特色的ESP教學模式也在探索之中，但是，仍然存在若干問題。

1.課程設(shè)置不當。EGP與ESP學時分配比例不協(xié)調(diào)。一般醫(yī)科院校EGP與 ESP比例為2∶1，有的甚至是4∶1。由于ESP學時太少，教學時間太短，教學很難系統(tǒng)展開，學生對醫(yī)學英語的了解流于表面，教學效果不佳，而且EGP教學與ESP教學涇渭分明，沒有連續(xù)性。這使得在ESP教學中，學生很難適應(yīng)繁多的醫(yī)學英語專業(yè)詞匯和復(fù)雜的句式，從而失去學習興趣。成人ESP教學沒有突出成人教育的特點，與普通本科英語教學雷同。

2.教學方法陳舊。有的把ESP教學變成醫(yī)學英語詞匯學習課或者醫(yī)學篇章翻譯課，有的簡單照搬EGP的教學方法，使EGP與ESP兩階段教學重點不突出，教學方法雷同。醫(yī)學英語教學沒有發(fā)揮其學科特色，沒有達到應(yīng)有的教學目的。

3.教材使用混亂。現(xiàn)階段，各大醫(yī)科院校在醫(yī)學英語教材的選取上各自為政。有的自行編寫教材，它們大多質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性;有的引進國外原版教材，但它們很少符合中國醫(yī)科院校的實際需求。

解決這些問題，要求探索醫(yī)科院校成人ESP教學的出路，找到一套高效、系統(tǒng)的、符合中國實際情況的教學模式。

三、建構(gòu)主義教學模式在醫(yī)科院校成人ESP教學中的應(yīng)用

拋錨式教學(Anchored Instruction)模式是在建構(gòu)主義學習理論影響下形成的一種比較成熟的教學模式。這種教學模式有助于達到優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學方法、充實教材內(nèi)容的目的。拋錨式教學由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價等五個環(huán)節(jié)組成。

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指設(shè)計一個與現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境。創(chuàng)設(shè)情境是拋錨式教學最基本的要求。語言學習離不開語言環(huán)境，而設(shè)計出的情境就是ESP教學中的語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)在活躍課堂氣氛的同時，鍛煉了學生的語言交際能力，培養(yǎng)了學生的知識應(yīng)用能力。

在醫(yī)科院校成人ESP教學中，教師可以設(shè)計出與醫(yī)學專業(yè)或醫(yī)生職業(yè)相關(guān)的真實事件或問題的模擬情景。教師可以結(jié)合具體課程的內(nèi)容，利用掛圖、課件、直觀教具、醫(yī)學實驗室等手段創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)成人學生的英語水平，由淺入深，深入淺出。比如，在講解心臟病的章節(jié)時，教師可以模擬一個真實的急診室情境，由學生扮演醫(yī)生、護士、患者、家屬等角色，但不規(guī)定具體操作步驟，給學生提供相對自由、寬松的學習討論空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造、探索能力。通過設(shè)置這些與教學內(nèi)容密切相關(guān)的情境，使學生一開始就處于一種主動、積極地探究知識的氛圍當中，把抽象的知識具體化，激發(fā)學生的學習興趣。

2.確定問題。教師可以結(jié)合先前的情景，提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。這些問題是能夠激發(fā)學生深入思考和討論的開放性問題，它們沒有唯一答案，具有探究性、開放性。因此，學生可以在解決問題中獲取知識，鞏固知識，并掌握學習方法。再以心臟病的章節(jié)為例，教師可以提前設(shè)計相關(guān)問題，如“心臟病都有幾種”，“心臟病的早期癥狀都有哪些”，“異種移植是否可行”等。通過提出問題激發(fā)學生思考，使學生全身心地投入學習，促使學生提前預(yù)習，搜集材料，提高教學效果。

3.自主學習。自主學習，顧名思義是自己主動學，而不是由教師直接告訴學生如何解決問題。但拋錨式教學中的自主學習并不意味著教師什么也不用做。教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索，并且注意發(fā)展學生自主學習的能力。

醫(yī)學英語中的自主學習環(huán)節(jié)是十分必要的。仍以心臟病的章節(jié)為例。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找關(guān)于心臟病的資料，可以提出一些搜索關(guān)鍵詞或者提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學生了解信息。如果有條件，教師甚至可以鼓勵學生親自去觀摩心臟病診療現(xiàn)場。在拋錨式教學初期，教師要監(jiān)督學生自主學習的進程，使學生學會搜集資料，辨別資料的真?zhèn)涡屡f，及時進行總結(jié)及補充，發(fā)展學生自主學習的能力。

自主學習這一環(huán)節(jié)揭示了建構(gòu)主義教學觀的重要理念。建構(gòu)主義者認為，意義是在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的雙向互動的過程中構(gòu)建的。學生在教師的引導(dǎo)下，利用已經(jīng)存在于學生腦海中的學習習慣，主動查找資料，獲取新的知識，從而解決問題，完成新舊知識的平衡。

4.協(xié)作學習。通過討論、交流，對不同觀點的交鋒，從而補充、修正、加深每個學生對于問題的理解，即拋錨式教學中的協(xié)作學習。分組討論是這一環(huán)節(jié)的重要手段。學生一般被分成由5－6人組成的討論小組，討論相關(guān)問題，分享查找到的資料，歸納總結(jié)相同意見。如果有疑問，則提出小組商榷意見，最后拿到班級進行再次討論。此外，組織辯論賽也是協(xié)作學習的一種很好的交流模式。這些現(xiàn)場質(zhì)疑的形式，不但使學生化被動為主動，而且這種積極活潑的學習氛圍使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.效果評價。學習是學生在教師的引導(dǎo)下不斷主動學習、主動討論、主動質(zhì)疑、主動解決問題的過程。效果評價并不需要進行專門測試，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)。但這并不是效果評價的全部，還要進行小組自評、小組互評以及教師點評，以達到融合新舊知識框架、掌握新知識的目的。最后一個步驟是教師接受學生們的反饋，可以以調(diào)查問卷或者是口頭調(diào)查的形式來了解學生前四個環(huán)節(jié)的學習效果。通過反思過程，學生可以拓寬思路，加深理解，提高教學效果。

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